基于超星學習通的混合式教學模式探索

萇占星

摘? 要 為增強傳統課堂教學效果，培養學生自主學習能力，在分析遠洋運輸業務與海商法課程混合式教學模式必要性的基礎上，結合教學實際，從教學設計、課程開發等入手，探索利用超星學習通進行混合式教學。實踐結果表明，該教學模式可有效增強學生自主學習能力，提高教學質量，改善教學效果。

關鍵詞 互聯網+教育;深度學習;自主學習;混合式教學;遠洋運輸業務與海商法;超星學習通;智慧教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0107-03

0 引言

隨著教育信息化的發展，微課、慕課、翻轉課堂等現代化教學手段開始走進課堂。傳統課堂教學形式比較單一，大多以教師為主體，教師站在講臺上講，學生在下面被動地接受教育。這種教學方式難以調動學生的積極性，不利于學生自主學習能力的培養，課堂效果不佳。線上教學能夠滿足學生個性化自主學習要求，靈活性強，但對學習過程監督性不強，對學生自主學習依賴性強。在“互聯網+教育”大背景下，采用在線教學和傳統教學相結合的混合式教學模式成為提高課堂質量的有效手段之一，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學生的學習由淺入深地引向深度學習[1]。超星學習通是廣泛使用的智慧教學工具之一，具有操作簡單、容易上手、功能強大等特點，開展利用超星學習通進行混合式教學的研究，對提高課堂質量意義重大。

本文在分析遠洋運輸業務與海商法課程混合式教學模式必要性的基礎上，結合教學實踐，從教學設計、課程開發等入手，對超星學習通網絡教學平臺在遠洋運輸業務與海商法課程混合式教學中的運用進行研究。

1? 開展混合式教學模式的必要性

遠洋運輸業務與海商法是航海技術專業的一門專業基礎課，對航海技術專業學生職業發展具有重要意義。然而，近年來受到學分制改革影響，該課程在學生培養方案中的學時被不斷壓縮。以廣東海洋大學為例，2009版學生培養方案為56學時，2013版學生培養方案為48學時，2017版學生培養方案為40學時，顯而易見，該課程學時被嚴重壓縮。然而隨著世界經濟及現代科學技術的發展，遠洋運輸方式、貨物流轉程序和海商法調整的內容及范圍都在發生改變，遠洋運輸業務與海商法的教學內容有增無減。在授課學時少而教學工作量多這一矛盾的現實條件下，使用傳統課堂教學方式很難對授課內容進行展開，綜合性案例也難以深入;面對枯燥的貨運流程、提單、合同、法律條文等內容，學生極易產生厭學情緒，教學效果不佳。為此，進行線上和線下混合式教學，充分利用有限學時，發揮線上資源優勢，成為解決當下困局的一種教學改革方向。

隨著互聯網技術的發展和5G時代的來臨，電腦和移動設備已經基本普及，這為開展線上教學提供了便利條件。《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確指出，推動課堂教學改革，“以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力”[2]。為更好地實踐混合式教學理念，提高課堂教學質量，教學團隊對基于超星學習通的混合式教學模式進行探索，并在遠洋運輸業務與海商法課程中進行實踐。

2? 基于超星學習通的混合式教學模式設計

超星學習通是超星集團創建的基于移動互聯網的移動教學生態系統，具有簡單易學、操作方便、功能完備等特點，是廣泛使用的智慧教學工具之一。超星學習通可以實現線上課程同步學習、資源共享、多屏互動、課堂測試（作業）、師生討論、教學及學習數據記錄與分析等教學和評價功能，基本能夠滿足教學所需。為了充分發揮超星學習通功能，促進教學模式改革，提高混合式教學質量，必須對混合式教學模式進行設計。為此，教學團隊構建了基于超星學習通的混合式教學模式，如圖1所示。

基于超星學習通的混合式教學設計包括課前、課上和課后三個環節，三個環節相互聯系，形成一個統一的整體。課前，教師需要進行線上課程開發，具體包括教學大綱、授課計劃等教學文件，課件PPT、音視頻講解、作業測試等課程資源的制作。課上，主要針對學生線上學習過程進行監督和管理，及時解答上課過程中遇到的問題，為學生自主學習創造條件。課后，通過作業測試、討論及對相關反饋數據的分析，核驗授課效果，總結經驗，最終通過教師教學反思和學生課堂評價，對該混合式教學模式進行完善，形成科學的混合式教學模式，為下一輪授課做準備。

2.1? 課程開發

通過進行課程內容分析，解構課程，將課程知識點模塊化處理，將適于學生自學的或者適宜通過音視頻形式呈現的知識點上傳至超星學習通[3]。音視頻是超星學習通上常用的課程資源形式，在音視頻制作過程中既可以采用自己錄制的音視頻，也可以選用已成熟的線上平臺如國家金課、MOOC、學堂在線等現有的優質課程。制訂包含知識點對應培養目標、教學進度安排、重難點分析、考核標準、課程要求等內容的詳細授課計劃，便于學生線上自主學習。將不適宜學生自學的知識點，在課堂上進行有針對性講授。以遠洋運輸業務與海商法課程為例，經典海事海商案例、貿易實務、相關法律法規、國際公約等，宜上傳平臺，供學生自主學習;對學生無法理解的共性知識點，或需要進行解說的重難點內容，可通過課堂詳細解答。

2.2? 線上學習

線上學習具有自主性和靈活性，不受時間、地點的限制，可充分發揮學生的學習積極性。教師在正式開課前發布課程學習通知，包含學習要求、課程開放時間、考核形式和標準等。學生在教師設定的課程開放時間內自主開展線上學習，以上傳至平臺的課程資源如課件PPT、相關音視頻為主。線上教學要求教師對學生做出及時、高效的反饋，這是良好交互感的保證，也是線上教學成功的保證。

線上學習并不是完全放任不管，而是要教師創新教學方式。采用線上線下混合式教學時，對線上教學輔以相應的考勤制度、學習過程監督制度、事后考核制度等，進而適當約束學生進行線上學習。在線上學習過程中，若遇到問題，學生可通過超星學習通平臺隨時發起討論，討論話題可以先由學生群體自行發表觀點，自主討論解決，然后教師選擇合適時機介入，對可以及時解答的問題進行總結分析;對存在共性的、無法在線解決的問題，可根據學生討論情況進行歸納后，在線下課堂上進行面對面講解。這樣做到線上和線下互為補充，不僅節省了時間，而且通過討論提高了學生課堂參與度，有助于激發學生的學習積極性。

2.3? 教學及學習數據分析

超星學習通提供了龐大的數據統計功能，包括學習進度、學習訪問量、作業統計、成績管理、考試統計、考試結果分析等，界面設計簡潔明了，便于師生使用。如學習進度分析項，通過該數據分析，教師可以直觀地看到每位學生學習時長、教學任務點完成百分比等情況，這樣便于教師了解每位學生總體學習進度，進而對落后學生及時進行督促、發出教學預警;通過課程訪問次數折線圖，能較直觀地看到學生打開課程的時間和次數，了解學生在某段時間內的學習活躍程度。超星學習通數據統計功能強大、更新及時，可供教師對所構建的混合式教學設計進行評價，也可以用來分析學生學習掌握情況。合理使用該功能，有助于教師完善教學設計、提高教學質量。

3? 基于超星學習通的混合式教學模式的優勢

3.1? 增強學生自主學習能力，突出學生主體地位

傳統課堂教學模式強調以教師為主體，進行“填鴨式”教育，與學生互動不夠。而混合式教學模式開啟線上線下相結合的方式，根據課程安排采用啟發式、討論式、案例式教學方法等，靈活教學，啟發學生思考，引導學生參與教學;以學生為主體，學生在教師設定課程開放時間段內制訂學習計劃，靈活控制學習進度，完成學習任務。在線學習，學生可積極參與課堂活動，參與討論、主動思考，消化吸收所學知識，激發學習熱情。

3.2? 解析線上教學數據，有效提高教學質量

教師應充分利用在線教學平臺進行數據收集和數據分析。超星學習通提供了龐大的教學數據記錄，通過大數據分析技術，實現對教學數據分析的目的，以便教師能夠精準地監控學生自主學習以及課堂教學全過程，了解學生掌握的程度，實時掌握學生學習狀態，分析學生學習行為、學習效果，反思自身教學。教師可根據對數據的分析結果及時對教學設計進行調整、優化和完善，切實提高教學質量。這是線上教學的一大優勢，是傳統課堂教學所無法企及的[3]。

3.3? 豐富考核方式，優化評分模式

課程考核是教學過程中不可忽視的重要環節，考核的內容和形式直接影響到教學目標的實現。傳統的課堂教學，教師的考核手段比較單一，學生課程成績基本由平時成績和期末成績組成。其中，平時成績以出勤、課堂表現、作業為主，占比20%～30%;期末成績以試卷成績為主，占比70%～80%。這樣的考核方式太注重學生的考核結果，卻很難反映出學生的學習過程。《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》第12條“加強學習過程管理”中明確規定：“加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。……完善學生學習過程檢測、評估與反饋機制。……激勵學生主動學習、刻苦學習。”[4]采用基于超星學習通的混合式教學模式后，在傳統考核方式的基礎上，可以增加線上作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節檢驗、訪問數、討論、閱讀、考試等多種考核方式，合理設置各項成績權重。這樣的考核方式降低了卷面成績的比重，加強了對學生學習過程的考核，使考核結果更加公平、公正，能夠較全面客觀地反映學生的真實學業水平。

4? 結語

遠洋運輸業務與海商法課程教學方法的改進與豐富是課程教改的一項重要任務，基于超星學習通的混合式教學模式，以培養學生自主學習能力為目標，充分利用線上和線下資源，利用現代化的教學手段進行混合式教學。將基于超星學習通的混合式教學模式應用于遠洋運輸業務與海商法課程，有助于提高學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力，提高課堂內外學習的自由度，改善教學效果，提高教學質量。隨著教育技術的不斷發展，混合式教學模式將會占據更多的教育空間。■

參考文獻

[1]周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學：基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12，39.

[2]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].[2018-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[3]在線教學縱橫談 以學為中心，優化線上教學課程設計[EB/OL].[2020-03-13].http：//jwc.hnu.edu.cn/info/1024/7232.htm

[4]韓小燕.基于Moodle平臺的SPOC混合式教學模式探索[J].科教文匯，2017（10）：30-31.