液壓與氣壓傳動課程項目教學法改革與實踐

摘? 要 從液壓與氣壓傳動高技能人才培養的需要出發，通過調查分析中職生液壓與氣壓傳動課程學習現狀及中職校液壓與氣壓傳動課程教學現狀，提出項目教學法課程改革思路，同時對該課程進行項目教學法設計及實踐，最后通過數據分析，得出液壓與氣壓傳動課程運用項目教學法提升了學生學習效率，證實了項目教學法改革思路的正確性。

關鍵詞 項目教學法;液壓與氣壓傳動;教學改革;高素質技能型人才;中職學校

中圖分類號：G719.21? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0083-03

0? 引言

液壓與氣壓傳動是以液體或氣體為傳動介質，利用其壓力能來傳遞運動和動力的一種傳動方式。液壓傳動有其獨特的優勢——結構簡單、體積小、重量輕、輸出力大，因此被廣泛應用在各種機械、汽車、航空等領域;氣壓傳動因其無油、無污染的特點，被廣泛用于食品機械、包裝機械等行業。又因二者都易于實現自動控制，與電子技術結合可以實現生產過程自動化，因此具有廣闊的發展前景。

液壓與氣壓傳動相關工作崗位對從業人員的職業能力要求較高，不僅應具備回路設計能力，還應具備回路裝調、故障排查、售后維修等技能操作能力。為了適應當前的經濟發展，企業急需大量掌握此項技術的技能型人才。中職學校是培養高素質技能型人才的重要基地，如何更好地培養既懂理論知識，又能動手操作，同時對接科技發展趨勢和市場需求的液壓與氣壓傳動高素質技能型人才，則是中職機械類專業教學亟待解決的問題。

液壓與氣壓傳動是機械類專業的一門重要的專業課程，課程培養目標是：通過本課程的學習，學生能夠獲得基本理論知識（整體認識機電設備的液壓、氣動系統），熟練操作技能（達到職業資格四級標準中的相關模塊要求），初步形成分析實際問題和解決實際問題的能力，激發創新意識及踐行工匠精神等。基于此課程目標，如何上好該課程，是擺在任課教師面前的重要問題。

1? 中職學校液壓與氣壓傳動課程教學現狀分析

中職學校液壓與氣壓傳動課程教學長期以來普遍采用的模式是傳遞—接受教學模式，即教師通過系統、詳細地講解使學生掌握理論知識的教學方法，俗稱傳統教學法。這種教學方法形式比較單一——教師講、學生聽，因此又被稱為“滿堂灌”“填鴨式”教學。針對傳統教學法下此課程的教學現狀，筆者對機電專業在校生和企業實習生分別做了問卷調查，結果如下。

1）學生學習興趣低，主動性差。很多學生認為此課程在教學內容上過于強調學科的邏輯性、系統性，內容抽象，非常難學;理論課較多，實踐課較少，對液氣壓元件缺乏感性認識，難以理解授課內容，致使學生學習興趣低，教學效果差。

2）學生職業能力習得效果較差。傳統教學法下，理論課較多，實踐課較少，與企業實際相關的實踐課更少，導致學生所學知識內容和工作實際相脫節，掌握的實際工作能力非常欠缺，遠遠不能滿足實際工作崗位的需要。

3）學生的綜合能力欠缺。傳統教學法下，師生之間及學生之間沒有合作學習，缺少交流和有效的溝通，因此，學生的創新、合作交流等能力沒有得到充分發展。

由此可見，傳統教學模式下的液壓與氣壓傳動課程教學已經不能滿足現代教育的發展，要想讓學生更好地掌握液壓與氣壓傳動技術，必須從教師開始，改變教學模式，激發學生學習的興趣和積極性。

2? 基于項目教學法的液壓與氣壓傳動課程教學改革方案設計

目前，國內外眾多的職業教育研究學者提出項目教學法的概念。國內比較有代表性的如徐國慶教授的項目課程，它的內涵是：以源于企業實際的項目為主線，學生通過自主探究、小組合作、教師指導等形式進行學習，最終以作品展示學習結果。在學習過程中，學生為主，教師為輔，采用理實一體化的方式，學生在“做”中建構知識，發展能力。依據以能力為本位，加強技能性和實際應用性訓練的課程目標，筆者認為液壓與氣壓傳動課程適合運用項目教學法進行教學。

項目教學法教學，即所有的知識點涵蓋于教學項目中，學生在完成項目過程中獲得知識和技能。因此，選擇哪些項目即是關鍵。根據中職機械專業液壓與氣壓傳動課程內容及課程培養目標，由教師和企業專家共同制定與企業實際相關的多個項目以供學生選擇。在制定項目過程中，一方面要考慮項目能激發學生的探知欲望，如項目具有實際應用的價值等;另一方面要考慮項目的可行性，即項目不能過于簡單，也不能太難，太簡單沒有挑戰性，太難又完成不了，從而讓學生失去興趣。另外，項目的設置順序還要考慮到項目間層次遞進關系等。按照此原則，結合中職機械專業液壓與氣壓傳動課程標準及學校特點，每個模塊制定一到兩個項目以供選擇，共計14個項目，同時進行課程標準校本化，建議96學時，工作任務及學時劃分如表1所示。

運用項目教學法，所有教學內容劃分為由簡及難等呈層次遞進的八大模塊，前一模塊的知識是后一模塊的基礎。第七個模塊涵蓋該門課程需要學習的所有知識點，也是該門課程的綜合考核項目，所有知識分割在前六個模塊的項目中，逐步學習，最終順利完成此綜合項目。氣壓傳動部分為第八個模塊，因為氣壓傳動和液壓傳動認知學習相似，所以只做簡單介紹。結合企業工作實際，每個模塊中設計一個或一個以上涵蓋模塊中所有教學內容的供學生自由選擇的項目，學生可以任選其中一個感興趣的項目進行探究學習，完成一個項目即完成此模塊的學習。每個項目又劃分為若干個任務，進行各知識點的學習。

3? 基于項目教學法的液壓與氣壓傳動課程教學改革方案實施

筆者應用液壓與氣壓傳動課程項目教學法改革方案設計成果，在某中職學校對2017級機電專業兩個班級73名學生分別采用傳統教學法和項目教學法進行為期三個月的教學實驗。下面以“液壓夾緊裝置回路設計與裝調”項目為例，對項目教學實施方案加以說明。

3.1? 項目描述

圖1所示為液壓夾緊裝置，它采用一個雙作用液壓缸控制使之完成對工件的松開和夾緊工作。設計及裝調此液壓回路并實現其功能。液壓夾緊裝置可以實現自動夾緊，夾緊速度快、夾緊力大，避免了因為夾緊力不夠可能造成的事故，因此較多地應用于數控機床上以實現自動夾緊的功能。此項目來源于企業實際，具有真實性、典型性等特點，能夠激發學生探究的欲望，同時有效地解決了傳統教學中的知識學習與企業實際相脫節的弊端，能夠學以致用。

3.2? 學習目標

1）知識：

①理解液壓泵、液壓缸、液壓馬達、換向閥的工作原理及結構特點;

②識記換向閥的圖形符號;

③歸納換向回路的工作原理及應用。

2）技能：

①能夠根據要求選用合適的液壓泵、液壓缸;

②知道油泵漏油原因及控制;

③會模擬仿真設計液壓回路圖;

④能在液壓實訓臺上完成裝調操作。

3）情感：

①培養學生自主學習能力;

②培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;

③培養學生創新能力、交流合作能力。

通過此目標，學生不僅完成了所有理論知識的學習，而且培養了技能操作能力，同時發展了探究意識、創新能力、交流合作能力、解決問題的能力，有利于職業能力的習得。

3.3? 任務布置

任務1：認識液壓泵。

任務2：認識液壓缸。

任務3：方向控制閥應用。

任務4：方向控制回路。

任務5：液壓夾緊裝置回路設計與裝調或鍋爐門啟閉控制液壓回路設計與裝調。

為了能更好地完成任務，教師在教學過程中有意識地按照學生的學習能力差異將班級學生進行分組，每三名學生一組，全班分為12組。讓學生按照教學任務進行角色分工（仿真設計、回路裝調、檢查評價），通過小組合作的方式逐步完成每一個學習任務。在完成任務過程中，學生通過自主探究、合作學習、技能訓練等方式完成知識建構。

3.4? 項目考核

1）對液壓泵、液壓缸、換向閥結構原理及功能應用等理論知識進行檢測;

2）模擬仿真設計合理的液壓回路圖，并說明回路工作過程;

3）規范完成回路裝調并實現預定功能;

4）規范拆卸元件并整理歸位;

5）完成實訓報告。

考核評價包括教師評價、小組自評（組長根據組員完成情況，對每個組員按照評分表進行評價）、小組互評（小組間按照小組評分表互相評價，如1組評2組、2組評3組……）。在項目完成過程中，教師設置多項考核，包括理論知識檢測（教師評價），回路設計、模擬仿真、回路裝調（小組自評、小組互評、教師評價），實訓報告（教師評價）等。最后根據教師評價及小組互評分數匯總，評出最佳小組;根據教師評價、小組評價（小組評價結果影響組員評價）及小組自評分數匯總，評出最佳組員。考核貫穿于學生完成項目過程的始終，考核內容涵蓋學生的多項能力，包括理論知識掌握、模擬仿真、語言表達、動手操作等能力，體現了過程性評價、全面性評價，評價更公平。最后評出最佳小組及最佳組員，讓學生根據自身評分情況，明確自身優勢，知曉自身的不足，提高學生學習的主動性。

所有項目即按照此模式編寫教學方案加以實施。課程結束后，對兩班級進行測驗比較發現，實驗班成績明顯高于對照班成績;通過測試內容得分情況分析，實驗班學生實際應用分析能力也遠遠高于對照班。通過問卷調查得出，采用項目教學法，學生無論在學習主動性方面，還是在解決問題、實踐操作、交流合作、自主探究等能力方面，相對于傳統教學法都有顯著提高。通過訪談得出：實驗班學生相對于對照班學生，在工作后接觸有關技術時上手快，可以快速適應所從事的工作崗位。

4? 結語

通過以上研究分析，采用項目教學法進行教學，顯著增強了教學效果：突出了學生主體，提高了學生學習的興趣及主動性;增強了學生分析及解決實際問題的能力，滿足了實際工作崗位的需求，培養了學生的職業能力;有利于學生綜合能力的培養。但是在實施過程中也會受到一些因素的限制，如要求教師有較高的教學水平，須有適合項目教學法的教材等。不過在國家政策的支持下，在教師和企業的共同努力下，制約項目教學法發展的問題會逐步得到解決。總之，項目教學法符合職業教育辦學方向，可以應用及推廣到液壓與氣壓傳動專業課教學實踐中。■

參考文獻

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