基于核心素養的高中物理教學策略探析

孫啟奎

【摘 要】隨著新課改的實施，素質教育在教學活動當中越來越被重視。對于高中物理課堂也提出了新的要求，教師不僅要在物理課堂當中對學生進行教學知識的傳授，并且要通過物理教學進行學生綜合素質的培養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，在物理學科的學習過程當中，養成良好的學習品格，提升學生的綜合物理學科知識素養，教師也要在實踐過程當中培養學生的思維能力，在核心素養導向下注重知識創新，探究實驗操作，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】核心素養;高中物理;教學策略

隨著《普通高中物理課程標準》的頒布，確定了在物理教學過程當中要具備的物理學科綜合素養，其中包括學生的物理觀念，科學思維，探究能力，學習態度四個方面。在新課程標準對學生的科學探究意識的培養也提出了新的要求，教師要在教學活動中引導學生進行物理學習實踐活動，在學習中培養學生在學習中善于發現問題、提出問題、解決問題的習慣，通過問題假設，尋找探究解決問題的方法，通過不同的手段與處理方式對結果進行探究，掌握物理變化趨勢。在整個學習的過程當中，對學生綜合素養的養成起著非常重要的作用，因此，高中物理教學要充分進行學生的核心素養的培養。

一、我國高中物理教學課堂現狀

（一）高中物理教學課堂重理論輕實踐

在我國物理教學課堂當中會發現大部分物理教師在進行物理授課過程時，都將理論課放置在重要位置，而實踐課只是部分穿插在理論課程當中，所占比例較少，這就導致在教學活動過程當中，教師對學生進行物理知識點的灌輸式教學。學生對物理學科知識的掌握也只是單純的從書本與教師的講授中獲得，無法激發學生的學習興趣。并且，在我國部分高中院校對物理實驗室的配置不足。在進行物理實驗操作時，無法滿足每個學生進行物理實驗的需求，導致在進行物理實踐教學時，一部分學生沒有辦法親自操作，而只能通過觀看老師的實驗演示來進行學習記憶，由此降低了學生的動手操作能力、思維創新能力以及科學探究能力，對于物理課程的設問缺少思考，整體學習效果差，沒有發揮學生在課堂當中的主體地位，在這樣的重理論輕實踐的教學理念下，學生的綜合素養根本無法得到有效提升與培養。

（二）高中物理教學課堂重形式輕內容

處于高中階段的學生經過初中階段對物理的學習，已經形成一定的知識體系，具備一定的物理認知，對部分物理實驗結果也已經了解。因此，在進行高中物理教學過程當中，教師往往忽視對學生思維的培養，在教學內容上僅僅流于形式，對物理知識進行簡單的介紹以及最后結果的告訴，缺少對物理知識細節的講解，只注重最后實驗結果的輸出。從而導致學生在知道物理結果的情況下，忽略整個物理經驗，忽視實驗細節。在整個教學過程當中，限制了學生的自主探究能力與動手操作能力，綜合素質難以得到培養。

二、核心素養下的高中物理實驗教學策略

（一）轉變教學理念，促進學生物理觀念的形成

在高中物理教學課堂當中，教師主要采取知識講解，實驗演示和學生動手操作等方式來對書本上的教學內容進行講解，在此過程當中，教師要不斷地轉變教學理念，在教學過程當中注重對學生物理觀念的塑造，將物理概念以及物理規律等相關物理知識在學生的頭腦中能夠得到有效的提煉升華。在物理課堂當中發揮學生的主導地位，讓學生通過實踐，探究物理現象，通過實驗得出物理實驗結論，促進學生對于物理結論的消化與吸收，幫助學生建立物理認知體系，促進學生物理觀念的形成。

在高一物理第一章四節進行的高中物理教學實驗，運用打點計時器來測算物體的運動速度，這個實驗是高中階段所學習到的第一個物理實驗，也是學生第一個親自動手進行實驗的課程。因此，對學生的綜合物理素養的培養起著最基礎的奠定作用，教師要通過課堂實驗的進行激發學生對于物理學科的興趣與愛好，培養學生的動手操作能力和科學探究能力，培養學生的綜合素質能力。在進行這一課堂教學時，教師可以先帶領學生們進行相關磁場的知識的回顧。在對基礎概念回顧之后，向學生們介紹打點計算計數器，介紹之后進行實驗。在實驗過程當中，將打點計時器接入到電源當中，通過電流方向的變化產生磁場方向的變化，再通過振片帶動的振紙不斷的振動，從而發生上下的位移，在紙上打出不同的點點。通過對實驗的親自的動手操作和回顧，讓學生能夠充分地理解打點計時器是怎樣進行物理位移時間的記錄，當充分了解這一點時，就能夠再利用打點計時器進行精準測量。在對打點計時器進行教學過程當中，教師也要讓學生清楚地認識到打點計時器這一類實驗器材的重要性。在進行物理實驗過程當中常會涉及這一類儀器的使用，打點計時器也是在高中學習過程當中會較常接觸的實驗器材，作為高中物理重要的實驗考查儀器，需要學生對打點計時器能夠充分的了解與使用。在學生真正掌握了打點計時器的原理與使用方式時，帶動學生進行再實踐，從而對這一知識點進行更深層次的吸收，促進打點計時器物理儀器的物理觀念。

（二）進行實驗演變的探究，促進學生科學思維的養成

在新課改核心素質教育的新要求下，要促進學生的學科素質，而科學思維作為物理學科的主要核心素養之一，對學生綜合素質的養成起著非常重要的作用。科學思維是指學生能夠站在物理的角度來對客觀事實存在的本質屬性以及內部規律進行正確認知的認識方式，是通過經驗事實來進行構建的抽象概括過程，也是通過一系列的綜合分析推倒之后所得出的方法內化。是通過不斷的科學推理與論證來對不同的觀點進行批判修正改進從而提出創新性見解的能力，在高中物理實驗教學過程當中要充分利用課堂教學來激發學生的科學思維，通過對實踐演變的探究，養成學生的科學思維能力。

在高一物理第四章當中牛頓第一定律的教學中，要充分利用課堂案例來進行學生科學思維的培養，從而促進綜合素質的提升。教師可以通過伽利略的探究過程來讓學生們養成科學思考的能力。伽利略是通過不斷的觀察論證，對發現的問題進行不斷的探究與推斷得出結果：如果不存在摩擦力，那么運動的小球永遠不會停止，將會永遠運動下去。而這一觀點與亞里士多德提出的觀念相矛盾，亞里士多德則認為物體之所以運動是因為有力的維持。但伽利略并沒有因為矛盾的觀點就停止思考，而是不斷的探究，讓學生能夠通過伽利略的探究案例，感受到物理學家在進行科學實驗過程當中，勇于質疑，善于思考，不斷探究的科學精神。通過對伽利略設計的斜面實驗的學習，讓我們知道物體在進行運動過程中可以不需要力的維持，這一物理結論否定了亞里士多德2000多年一直延續下來的物理觀點。通過伽利略所具備的探究精神，讓學生能夠感受到理想實驗的魅力，感受物理學科的奧妙，并且要激勵學生在進行物理學習過程當中也要以這些科學家作為學習榜樣，在學習過程中勇于探究，敢于質疑，培養學生的科學思維能力，促進學生的物理綜合素養的提升。