有效應用教學評價 驅動小學生學好數學

劉廷智

摘 要：數學是小學階段十分重要的一門課程，通過教師正確的引導，可以幫助學生形成良好的邏輯思維能力，實現數學成績的提升。而教學評價作為其中的關鍵階段，需要小學數學教師對其給予足夠的重視，有效應用各種教學評價方式，使學生可以清楚認識到自身的不足，然后進行針對性的改進，促進學生數學能力的發展。在此，針對有效應用教學評價，驅動小學生學好數學進行了詳細分析，希望能對相關人員有所幫助。

關鍵詞：教學評價;驅動;小學生;數學

就小學數學教學來說，教學評價在其中有著十分重要的作用。不過就具體情況來看，部分教師對教學評價環節并不是很重視，往往采用單一式的手段，將學生的考試成績當作唯一標準，導致評價不全面，難以發揮出應有的作用。新課標對教學評價提出了全新的要求，不僅要激勵學生的學習行為，還要求教師構建多元化的評價目標，關注學生的學習過程與結果等。而傳統評價方式顯然難以滿足這一要求，所以需要教師積極進行創新和轉變，借此驅動學生進行有效的學習，推動教學目標更高效的達成。

一、小學數學教學評價中主要存在的問題

（一）教師理解不足

新課標是小學數學教學活動開展的重要指引，而目前小學數學教學評價效果不理想的主要原因還是因為部分教師對新課標的理解不夠深入。新課標明確提出，在教學評價中應加強關注教學活動形式，在具體實施中，部分教師卻依舊秉承著傳統思想，過分關注學生的考試成績，這樣嚴重影響了學生的學習興趣，阻礙了學生綜合素質的發展[1]。小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，對各種新鮮事物都有著很強的好奇心，抗壓能力不強，如果教師過分地看重考試成績，會使學生對數學的學習信心逐漸受到影響，不愿意主動參與到學習活動中，與新課標要求極為不符。

（二）教學評價方式單一

在傳統教學觀念影響下，小學數學教師在評價環節中大都采用單一式的方式，基本就是圍繞著學生的考試成績轉[2]。而且評價語言也非常簡單，這樣很難發揮出評價的激勵性作用。長此以往，還可能讓學生產生厭倦感，直接無視教師的評價，導致不能了解自身的不足，數學水平一直停滯不前。而教師這種簡單性的評價，也會讓教師難以獲得良好的教學反饋，不能為教學優化提供助力，阻礙教學的發展。

（三）教學評價體系不完善

隨著教學改革的不斷推進，小學數學教學思想與觀念發生了很大的轉變，很多教師也逐漸認識到教學評價的作用，并著手嘗試進行優化。不過因為各方面因素的影響，導致優化一直沒能起到理想的效果。從整體角度上來說，小學數學評價技術存在一定的滯后性，教師在教學實踐中大多是根據自身主觀感覺來落實，缺乏明確的標準與完善的評價機制作為支撐。學習態度、數學思維等都能當作是教學評價的指標，課堂表現記錄、課后作業完成情況等也非常關鍵，不過在當前的小學數學教學評價體系中，這些都被忽視了。

二、有效應用教學評價 驅動小學生學好數學的措施

教學評價是小學數學教學中的最后一個環節，也是十分關鍵的一個步驟，直接關乎整體教學的成效。所以需要教師給予其足夠的重視，有效應用，并借此驅動學生進行數學知識的學習，進而達成理想的學習效果。要想將教學評價作用有效發揮出來，教師具體可以從以下幾方面著手。

（一）完善教學評價的組織形式

互動性和民主性是設計教學評價組織形式的關鍵，但在傳統小學數學教學評價體系中，教師往往會以學生的學習成績作為教學評價的唯一標準，教學評價所側重的是學生通過學習后在卷面上所體現的具體結果，然后根據結果對學生進行評價[3]。在新課程改革全面深化的背景下，要求在小學數學教學過程中更關注學生的學習過程，并充分發揮學生的主體作用，讓學生真正掌握學習的主動權。因此，小學數學教學評價組織形式也應隨之調整，由結果性評價向過程性評價轉變，并不斷完善教學評價組織形式，提升小學教育評價的科學性和合理性。

在教學評價組織形式完善的過程中，教師應根據新課程教育理念，充分尊重學生在學習中的主體地位，將教學評價的主動權交給學生，并傳授學生教學評價的方法，鼓勵學生積極參與到教學評價活動中，對教學展開公平、客觀的評價。另外，教師還要將學習自評、學生互評等教學評價組織形式引入數學教學評價體系中，鼓勵學生進行積極的互評，這樣可以幫助學生更好地了解自己的優勢和不足，揚長避短，促進學生數學學習能力的持續提升。

（二）完善教學評價過程

在新課程教育理念中更注重學生的整體參與度以及他們在學習過程中所表現出的積極性和主動性。因此，我們也可以將教學過程看作是學生在教師的指導下對理論知識和實踐經驗進行認知，并按照教師的要求進行一定實踐的過程。但在以往的教學評價過程中，教師往往占據著絕對的主導地位，學生只能被迫接受教師的評價。即便是學生對教學或學習問題有自己獨特的觀點，也沒有表達的渠道，因而他們往往會采取保留的態度。針對這一問題，小學數學教師應不斷完善教學評價過程，使教學評價更符合實際情況，這樣可以幫助學生對自己的學習情況有更明確的了解，促進學生學習能力的提升。

例如，在對“倒數”這一部分的數學知識進行授課時，教師可以對教學評價過程進行創新和完善。首先，教師讓學生對倒數的算式進行觀察，初步了解課本上一些例題的算式規律。然后教師讓學生根據這一規律，嘗試性地進行倒數練習。在練習過程中，學生可能會產生一些質疑，如0的倒數為0，因為0×0=0，而有的學生則認為0是沒有倒數的，因為0不能被當作除數。然后教師可以將持有兩種不同觀點的學生分為正反兩方，并讓兩個小組進行辯論。在這一過程中，學生要自己說服自己，再去說服對方，進而對這一知識形成更深刻的理解和感悟。

（三）充分發揮教學評價的藝術性

語言藝術能拉近師生關系，促進教學相長。所以在課堂教學評價中，教師應用合適的語言藝術，促進和諧師生關系的構建，為教學評價活動的有效開展提供助力。同時在這一過程中，還能讓學生更好地聽取教師的建議，使學生在數學學習中可以一直跟隨教師的步伐，實現數學能力的提升。除此之外，良好的語言藝術還能確保借助教師的話語引導學生的思維，讓學生感受到數學學科的魅力，并自主審視自身學習興趣，改進不足。需要明確的是，語言藝術的應用并不是簡單地對學生進行肯定和表揚，而是要在鼓勵的基礎上提升教師對學生的需求與期望，這樣才能幫助學生明確發展目標，并朝著這一目標不斷地努力和前進。