淺析語文教學中學生寫作興趣與能力的培養

張翠萍

摘 要：寫作教學是小學生信息悅納、整合處理、思想表達的信息輸出過程，與小學生能力的發展息息相關。第一部分闡述以讀促寫，循規蹈矩開展寫作;第二部分闡釋以說促寫，合情合理啟迪寫作;第三部分闡明以演促寫，趣味橫生促進寫作;最后一部分論述以看促寫，因勢利導推進寫作。

關鍵詞：語文教學;寫作興趣與能力;小學生;培養

一、以讀促寫，循規蹈矩開展寫作

對于小學生而言，寫作訓練屬于語言信息的輸出過程。因此，寫作訓練自然要從語言信息的輸入開始。語文教材中選用的課文內容都具有較高的文學性、藝術性和鑒賞性，可以成為小學生寫作訓練的信息來源，讓小學生先讀后寫，能夠有效降低小學生的寫作訓練難度，起到有效保護小學生寫作熱情的好處。

以五年級上冊第12課《少年中國說》為例，《少年中國說》一文中的句子非常有特色，句式工整、修辭嚴謹、想象雄奇、意境開闊，且合轍押韻，讀起來朗朗上口，因而非常適合小學生進行集體誦讀。因此，教師可以組織小學生進行集體誦讀，用強大的聲勢和浩大的氣場給學生留下深刻的認知印象，進入興奮異常的認知狀態。這時，教師再讓學生進行寫作訓練“我要好好學習”，學生就很容易將閱讀過程中獲得的強烈情感和激昂情緒在寫作訓練過程中得以展現。

二、以說促寫，合情合理啟迪寫作

在語文教學過程中，小學生不僅可以先讀后寫，還可以先說后寫。學生既然能夠使用口頭語言進行信息輸出，頭腦中自然就擁有一定的語言信息和處理能力了。因此，教師可以讓學生討論一下課文內容，幫助學生交流和積累一些語言信息，再讓學生進行寫作訓練，其難度自然會小很多。

以五年級下冊第5課《景陽岡》為例，這是一篇非常長的課文，且故事非常精彩。因此，教師可以組織學生針對“武松打虎”的全過程進行討論，讓小學生在頭腦中對“武松打虎”有非常清晰的印象。然后，教師再安排小學生進行課文簡寫，讓小學生完成寫作訓練“武松打虎”，用自己的語言將武松山下喝酒和山上打虎這兩大故事情節寫清楚，借助口頭語言的大量儲備去促進小學生的寫作訓練。

三、以演促寫，趣味橫生促進寫作

語文教材中有很多課文內容具有突出的故事性、情節性和趣味性，因此，教師可以組織小學生進行課堂情景劇扮演，以此增強小學生對課文內容的記憶效果。教師還可以趁著小學生的大腦處于高度興奮狀態、心情極其愉悅的良好主體條件下去開展寫作訓練，起到很好的訓練效果。

以四年級下冊第14課《白鵝》為例，很多小學生不會寫“小動物”，究其原因還是信息儲備過少。在語文教學中，教師可以找幾個“愛搞怪”的男生根據課文內容去講臺上模仿一下大白鵝那“高傲、尊貴、穩重的步伐”，以此讓學生哈哈大笑。然后，教師再讓學生完成寫作訓練“我家的大白鵝”，讓小學生借助課文內容以及同學的滑稽表演而積累下的語言信息去進行寫作訓練，使用個性化的主觀語言去刻畫自己心中的“鵝”。

四、以看促寫，因勢利導推進寫作

教師不僅可以讓小學生欣賞課堂情景劇，還可以讓小學生欣賞藝術成就更高的視頻資料，以此給予小學生更好的感官刺激、心理暗示和情緒感染，加速小學生進入大腦興奮狀態。以電子白板為代表的電化教學已經廣泛地應用于語文教學中，教師可以借助電化教學去調控小學生的寫作狀態，以此開展寫作訓練。

以三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》為例，西沙群島擁有豐富的魚類資源，自然也會擁有美麗的海底世界。因此，教師可以先讓學生收看一段關于西沙群島海底世界的視頻資料，讓小學生在五彩繽紛、異彩紛呈的海底世界中大飽眼福。這樣，小學生必然對西沙群島留下極其深刻的認知印象。這時，教師再為學生安排寫作訓練“美麗的海底世界”，學生就會在“文字版”和“視頻版”的西沙群島海底世界的共同刺激下擁有豐富的認知信息儲備，自然就能夠進行高質量的寫作訓練了。

五、結語

小學生的語文認知和寫作訓練具有突出的情緒化傾向，因此，教師要善于利用人性化的教學手段科學激發學生的參與意識、表現意識和發展意識，科學引導小學生朝著預定方向發展。因此，教師積極借助以讀促寫循規蹈矩開展寫作、以說促寫合情合理啟迪寫作、以演促寫趣味橫生促進寫作、以看促寫因勢利導推進寫作四大策略科學設計語文教學，有效促進小學生寫作興趣的激發和寫作能力的培養，以此加速學生的發展。

參考文獻：

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