實施“多讀多寫”教學途徑，提升學生語文核心素養

李潤峰

摘 要：在語文教學過程中，教學的主要依據是語文課本，小學生的閱讀水平大多來自課內閱讀。從語言詞匯的積累、激發語言運用能力和提高閱讀能力等方面分析多讀多寫對學生閱讀的意義和重要性。通過多讀多寫進行語文教學，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

關鍵詞：多讀多寫;語文教學;語言運用;閱讀能力

多讀多寫在小學語文教學中對學生有著非常重要的意義。多讀多寫是豐富語言詞匯、提高語文綜合素養的有效教學方式，是教師經年累月的語文教學實踐總結出來的有效方法。多讀多寫同時也體現了新課標的要求，對于不同年齡段學生的閱讀和寫作有不同的要求。

一、多讀多寫，可以使學生詞匯豐富、語言精彩

語文教學中教學的主要依據是課本，多讀可以加強記憶和理解所學課文，學生才能夠準確生動地表達文章的意思。所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀也要有指導讀書的方法，文章閱讀過程中要畫出重要知識，摘語句、做解釋等，邊讀邊動筆加強記憶，提高閱讀效率。如果不愿意閱讀，沒有豐富的語言，那么寫出來的文章詞不達意、枯燥無味。所以，多讀是積累詞匯的一種重要方法。

除了多讀所學課文，也要多讀古今中外的各類書籍，廣泛閱讀。面對內容豐富的書，有限的精力不能讀一遍就全部吸收，只能集中注意力去了解某一方面。要探究不同的事物或道理，就要換另一個角度再讀。沒有閱讀，寫作就沒有靈魂。語文是一個無邊無際的知識海洋，只有大量地閱讀才能感受到優美的心靈，沐浴那些文章情感的滋潤和啟發，也只有在大量的閱讀中才能領悟到語言閱讀的一些共性的東西，不斷地閱讀，才能不斷地積累。

二、多讀多寫，可以激發學生的語言運用能力

寫作是學生知識、能力、思想的綜合展示，是判斷語文學習的重要標準。要想熟練地運用語言就需要多寫，而且要做到內容豐富、語言優美，讓人讀后回味無窮。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”多讀就好比是“曲不離口”，那么多寫就好比是“拳不離手”。多寫，要抓好教學中的作文寫作，認真指導，做一篇有一篇的效果。先要多讀，多接觸感性的材料，歸納各種文體的特點，通過多寫的實踐發現問題，不斷完善和提高。多寫才能把語言運用得更加靈活，同時也了解自己運用語言的欠缺。

古代詩人特別重視語文詞語的選用，為了斟酌詞句，留下了多少文學美談。賈島的《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”門還是“推”門？他左思右想無法定論，最后在韓愈的幫助下決定了“敲”字。讀白居易《南浦別》“一看腸一斷，好去莫回頭”，“看”字看似平常，實際傳神，它能真切透露出抒情主人公離別的酸楚。讀杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，經過反復推敲后選擇了“濺”和“驚”加入詞句。語言的優美只有多寫，才能夠體會命詞遣意的技巧，以便在語言運用能力上有所進步。

三、多讀多寫，可以發展學生閱讀能力

多讀多寫不是兩個獨立的概念，而是相輔相成的。多讀多寫，可以逐步發展學生對文章的理解能力，在小學語文教學中，學生不僅要多讀還要多寫，這樣學生的寫作能力才會有很大的提升。讀與寫相結合，一邊思考一邊閱讀，不斷積累，產生自己對文章共性的認識和感想，為今后閱讀理解的發展做了很好的基礎，同時也有利于學生核心素養的發展。

古代文言文體裁的文章對學生來說并不熟悉，教師在語文教學過程中，指導學生多讀成誦，可以利用學生在學校的不同時間段多加指導，幫助學生形成閱讀文言文的基本語感，同時在課外加強閱讀文言文，幫助學生廣泛閱讀，開闊眼界，在文言文方面積累豐富的語言。

針對現代體裁文章的閱讀，教師應引導學生多閱讀、多寫作，指導學生理解不同類型文章閱讀的方法，用不同的方法閱讀不同類的文章，提高學生閱讀能力。針對寫人記事體裁類文章的閱讀，教師引導學生領會作品人物形象的塑造，在潛移默化中從整體上認知作品內容及人物形象，體會文中主人公的思想品行;議論性文體則要明白文章的論點、論據、論證，把握文章的內涵主旨，理清論點;說明性文體要引導學生抓住說明的人物或事件的特征去閱讀;散文類體裁文章的閱讀注重“形散而神不散”……多讀不是隨意閱讀，不是走馬觀花地閱讀，而是要根據不同類型文章的特點，帶著思考閱讀，適當地加以筆記記錄，肯定會有豐厚的收益。

綜上所述，在語文教學中，做到多讀多寫，教師要引導學生做到持之以恒，只有做到這點，才能見到成效。再加上教師適時地鼓勵和引導，學生才能對文章的中心思想有正確的判斷和推理，提高閱讀理解能力，提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]張益.以“多讀多寫”為抓手提升語文素養[J].中學語文，2020（34）：82-84.

[2]柏林.以讀寫為抓手提升學生語文素養探研[J].成才之路，2019（27）：39-40.