小學數學體驗學習的實踐探索

趙建明

摘 要：當前，小學數學教學強調體驗學習，要求所有學生全面參與，以突出學生的教學主體地位。以小學數學教學為內容，從多方面探究提出體驗學習應用方式，總結歸納了一些切實可行的體驗教學經驗，切實促進學生的知識與能力全面發展，以提高小學數學教學目標達成度，從而優化教學方式，提升數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;體驗學習;實踐探索

一、小學數學體驗學習的教學作用

一直以來，灌輸教學是小學數學課堂的“主旋律”，學生缺少豐富的學習體驗。而引入體驗學習后，教師組織情境教學、實踐教學等，組織安排各種各樣的活動，為學生搭建體驗學習平臺。如此一來，課堂教學模式從灌輸式向體驗式轉變，學生的學習方式也發生相應變化。

二、小學數學體驗學習的教學要點

1.以個體經驗作為體驗學習的基礎

體驗學習的本質是讓學生親身經歷知識形成過程，這就決定了體驗教學以學生的個體經驗為基礎。個體經驗主要是一個人的生活、學習方面的經歷，也包括獨有的思維方式等，教師把這些視作體驗學習的基礎，以便學生在體驗學習中充分發揮自身的能力、潛能與智慧，奠定體驗學習實施基礎。

2.以全面參與作為體驗學習的核心

教師應結合教學內容組織設計各種各樣的體驗式教學活動，讓學生全面參與其中，獲得豐富的感性認識，教師指導學生經歷體驗，在體驗的過程中獲得知識。

3.以主動參與作為體驗學習的目標

體驗學習不同于接受學習，它需要學生主動參與，要求學生發揮學習能動性，這樣學生才能通過主動構建而理解掌握知識。所以，教師要把學生主動參與作為體驗學習的實施目標，使學生通過自身的積極主動參與來親歷知識形成過程，以獲得豐富體驗。

4.以合作交流作為體驗學習的手段

合作學習能夠讓學生和教師、同伴交流，相互討論、分享、質疑、爭論等，促進知識的體驗學習，以理解建構知識。所以，小學數學課堂上，教師可以經常組織小組合作學習活動，讓學生通過合作交流進行體驗學習，使合作學習成為學生體驗學習的重要手段。

5.以教師引導作為體驗學習的輔助

由于小學生欠缺較好的理解和自主學習能力，不能脫離教師而完成體驗學習過程，所以，學生體驗學習中，教師應擺正自身位置，給予適當的引導、點撥、解惑、監督等，發揮自身對學生的輔助作用，使學生有序開展具體的學習活動，保證體驗學習效果。

三、小學數學體驗學習的教學策略

1.開展游戲，體驗數學學習樂趣

學生對于沉悶、嚴肅的課堂有一定抵觸情緒，不愿意主動參與課堂，自然不能體驗學習，更無法體會數學學習樂趣。而游戲活動可以營造輕松愉悅的教學氛圍，緩解學生的負面情緒。因此，教師可以根據課程內容組織設計游戲活動，改變課堂沉悶、嚴肅的氛圍，消除學生的抵觸情緒，提升學生的主動參與興趣。

例如，講“百分數”時，教師設計“百分數的轉化接龍游戲”，這樣的一個游戲既有趣又刺激，改變了課堂枯燥沉悶的氛圍，學生通過親身參與不僅練習了百分數和分數、小數之間的轉化，更體會了數學學習樂趣。

2.巧設情境，體驗數學學科的價值

新課改明確要求學生體會數學學科的應用價值，這就需要教師巧設情境，基于情境開展體驗學習，使學生基于體驗學習切實感受數學價值。

例如，學生認識人民幣并懂得簡單換算后，教師通過多媒體展示超市場景，讓學生扮演其中的有關角色。在角色扮演中，學生親身體驗人民幣的使用過程，學會不同幣值的人民幣換算，從而真正理解單位的換算。

3.結合生活，體驗數學的具體應用

數學學科和生活之間的聯系十分密切，生活中隨處可見數學現象，這為體驗教學提供了條件。教師挖掘生活中的數學現象，讓教學變得生動有趣，既能降低知識理解難度，又能激活學生的學習熱情。

4.自主探究，體驗數學問題的解決

為了讓學生主動、自主參與知識形成過程，教師鼓勵學生自主探究，讓學生自己探究數學問題，發現要學習的數學知識，從而體驗數學問題的解決過程，透徹理解掌握問題涉及的知識點。教師作為學生學習的引導者，應當相信學生，放手讓學生去探究，還要注意引導學生在解決問題的過程中掌握知識。

例如，講“圓的面積”時，教師提問：“同學們知道哪些圖形的面積計算方式？”學生紛紛回答：“長方形、正方形、三角形。”教師再問：“這些圖形面積計算方式和圓相關嗎？”引導學生自主探究問題，讓學生進行體驗學習，鍛煉學生的自主學習能力。

總之，體驗學習應用于小學數學教學，促使學生從接受學習變為體驗學習，學生不再機械化學習，而是更多地參與課堂，親身體驗數學的樂趣、價值、應用、方法及思維等，切實學好數學，并做到學以致用。

參考文獻：

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