情境：小學道德與法治教學之匙

段永杰

摘 要：小學道德與法治一直是德育的重要出發點，也逐漸被學校所重視，但是，傳統道德教學模式已經無法滿足學生自身學習需求，而情境化教學模式可以作為教師打開道德與法治課堂教學的鑰匙，以此強化道德與法治的教學效果，促進學生整體水平的提升。基于此，結合實際教學經驗，從基于生活、調動興趣、注重實效三個方面入手，分析如何利用情境強化小學道德與法治教學。

關鍵詞：情境創設;道德與法治課程;小學

道德與法治對小學生的綜合素質教育有著重要的推動作用，而且小學道德與法治相關課程仍然是我國道德教育當中一個不可缺少的部分。但在實際道德與法治課堂中，部分教師使用傳統的教學方式，讓學生死記硬背，無法將知識有效傳授給學生。所以，想要徹底改變這一現狀，就要讓教師通過情境教學方式不斷提升每個學生的自主性和效率，培養每個學生的集體學習興趣，進而讓每個學生的整體綜合能力得到最大提升，保證道德與法治的教學效果。

一、情境創設要基于生活

知識的學習源于生活又反饋于生活。生活中的知識經驗是學生一點一滴積累起來的。教師創設各種情境，將學生的課堂學習與生活相連接，學生的學習也會更加容易。因此，教師可以基于生活創設相應的教學情境，有效提高學生的課堂學習效率。同時，課堂與日常生活經驗的相融不僅充實了學生的課堂，還能幫助學生不斷對課堂所學基礎知識進行深入理解和綜合運用，從而調動學生課堂學習活動的積極性[1]。

例如，教學《屹立在世界的東方》這一課時，教師就可以以我國70周年國慶大閱兵作為切入點，先提前搜集相關的資料，然后在課堂中適時地播放出來。這樣一來，可以讓學生充分感受到閱兵時的場景，從而充分調動學生的自主性和積極性，幫助學生初步感知祖國的強大。然后教師再結合教學內容進行適當的講解，就能逐步讓學生理解相應的知識，還能有效地提升學生學習的效率，激發學生的愛國情懷與民族自豪感。因此，基于學生的生活創設相應的情境，可以使課堂氛圍十分融洽，讓學生在熟悉的環境中學習道德與法治知識，確保課堂教學成效的提升。

二、情境導入要調動興趣

“興趣是最好的老師。”學生有興趣學習才能夠主動積極地參與學習，所以教師在創設課堂情境時，需要更加注重對學生自主學習興趣的激發，以此不斷提升學生的自主學習熱情[2]。

例如，在《拉拉手，交朋友》這一知識點的教學討論過程中，教師可以選擇讓學生自己發言，分享自己與同學、朋友之間的感情故事，以有效地拉近知識與學生之間的距離，克服學生對課堂學習的畏懼心理。教師要明確：在課堂上學生有自己發言的權利。因此，學生分享自己的故事，教師傾聽學生的故事，這也是一種與學生談心交流的方式。最后，教師再升華主題，讓學生明確：應該珍惜與朋友之間的友誼，且好朋友更應該互幫互助。借助這樣的情境導入，就可以有效地調動學生的學習興趣，提升學生的學習效果，發揮道德與法治課程的積極作用。

三、情境教學要注重實效

運用情境式的課堂教學，就是為了有效提升課堂教學效率。因此，在實際課堂教學過程中，教師往往需要充分根據教學內容和班級學生個體的不同性格特點來創設教學情境，以此來提升道德與法治課程的教學效果。

例如，在開展《生命最寶貴》的教學時，有重要的知識點需要學生去記憶，這是一個學習難點。因此，教師可以利用舞臺劇表演的方式來進行課堂講授，在課堂上布置任務，讓學生根據教學內容自編、自導、自演，從而讓更多學生通過表演來快速記住所學知識點。同時，由于這樣的方式相對具有趣味性，可以輕易地讓學生了解到如何正確去學和做，既豐富了課堂，又大大改變了課堂的學習氛圍，充分提高了情境教學的實效性，幫助學生更好地理解道德與法治課程的相關知識。

情境化的教學方式在小學課堂當中是非常實用的，也為教師的課堂增添了一份趣味，讓學生在學習基礎知識的時候也能夠更容易接受。因此，教師需要運用教學情境來強化理論教學，讓學生在輕松的教學氛圍中進行理論學習，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]韓寶春.如何運用情境教學提高小學思想品德教學有效性[J].散文百家，2016（6）：161.

[2]蔣宏偉.借助情境創設，提高小學生道德與法治教育效果[J].好家長，2018（67）.