關注生活 構建支架 強化體驗

汪蘭

【案例概述】

本案例是《綠色開花植物》的第二課時。本案例作業設計的基本思路分為三個階段：第一階段通過采集、觀察、分類等活動，知道植物根的形態特點和類型;第二階段通過閱讀、實驗和觀察等活動，知道根有吸收水分和養料、固定植株的作用;第三階段通過開展根的向水性實驗方案設計及課外開展長周期探究驗證等活動，知道根的向水性和向重力性的生長特點。

【案例背景】

在學習本節內容之前，學生已經通過對單元第一課時的學習中知道植物的根、莖、葉有不同的形態;學生已掌握基本的觀察植物的方法，并知道植物的各部分有不同的功能;對常見植物根有了初步的了解，并已具備初步的分類意識。但對植物的根的形態觀察不夠仔細，對其形態特點缺少總結，沒有對以形態特點為依據進行過分類。因此本節課教師建議學生選取一些具有典型特征的植物作為研究對象，開展探究的對象是學生接觸較多的植物，這有利于學生通過親自考察、采集、觀察、分類、實驗等活動去歸納、總結植物根的形態特點、主要作用和生長習性特點等。

【案例效果】

小學自然學科強調以探究為基礎，對學生進行科學啟蒙教育。科學探究是學生的學習內容，也是重要的學習方式。本節課的作業設計貼近小學生的認知水平和日常生活，讓學生關注生活、構建支架、強化體驗，增進學習，促進學生更好地了解植物，感受愛護植物，增強保護綠化的重要性認識。

【案例反思】

本節課要突破的重點是：知道植物根的形態特點和主要作用。我設計作業的方式首先是指導學生觀察自行采集的植物的根并開展分類活動，當學生了解根的形態特點后，再引導學生開展科學閱讀進行自主學習，并通過視頻呈現演示實驗的全過程，使學生能直觀地加深對根能吸收水分和養料的作用的理解。

本節課要突破的難點是：通過觀察、實驗等活動，知道植物根的生長特點。我設計作業的方式首先是通過學生閱讀，了解根向水性的相關知識，引導學生先討論再設計“根的向水性”實驗的方案，再組織討論交流完善實驗方案，課后引導學生開展長周期實驗，最終驗證植物的根具有向水性和向重力性的生長特點。

學習任務單的作業設計內容及形式主要包括開展活動的要求、方法或步驟、活動的記錄、評價指標等，以多樣的活動形式為開展教學的支架，引導學生開展自主探究，提升學生本學科核心素養的能力。

1.以學生生活經驗為依托

為確保教學活動順利完成，除教師要精心梳理教材內容，在設計學習任務單的過程中還需考慮學生的實際情況，利用他們的生活經驗尋找參與各項活動的連接點，選擇貼近生活實際的學習內容，如選擇常見的蔬菜、家庭種植的常見植物，讓生活變成學生探究的廣闊天地。

2.以學科核心素養為主線

孩子們雖好奇心強，但注意力容易分散，探究內容的選擇是學習任務單設計的關鍵所在。任務單設計的合理性和明確性非常重要，若設計不合理，活動目的含糊不清，會讓學生難以理解，就會出現很多行為偏差的表現。所以，教師課堂中重點指導學生設計根的向水性實驗方案時，先鼓勵開展小組討論，接著個體自主設計，再組織全班交流，這不僅幫助學生學會全面思考，而且更加完善個人的實驗方案。課后教師指導并支持學生開展長周期實驗活動的具體實施：觀察實驗現象、記錄實驗結果、得出科學結論。

3.開展多元化的作業展示

學生探究活動的所有結果都可以用于展示，這不僅調動學生進行科學探究的積極性，而且實現對課堂教學的有效調控。課堂中學生以探究為中心，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。學生往往在這種情況下學習的潛能會得到極大的激發，促進學生自主學習，充分體驗成功的喜悅。當學生參與到作業的展示和評價中去，就能自覺反思學習中存在的問題并及時進行調整與改進，為學生提供主動參與、直接體驗、勇敢嘗試、客觀評價的學習機會，擴展學生和老師交流的空間與時間，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

4.關注學生的發展評價體系

在自然學科教學中，教師是學生學習活動的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。基于課程標準的作業評價實施過程中，教師把目光更多地投向學生，把評價的目標指向學生全面素質的發展，鼓勵學生用多種方法參與活動，注重對學生小組合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價，使評價在學生開展的學習作業活動中發揮積極的促進作用。