巧設快樂活動，點燃認知熱情

劉占堯

摘 要：首先闡述營造快樂氛圍優化認知狀態，然后論述開啟多元參與拓展探究空間，接著闡釋開放認知過程增強信息交流，最后闡明構建友好關系助力認知活動。

關鍵詞：快樂活動;主體認知;高中生

一、營造快樂氛圍，優化認知狀態

在英語課堂上，認知能力直接與高中生的認知狀態、心理態勢、主體情緒、情感體驗和生命活力息息相關。因此，快樂活動能通過自身的游戲過程和快樂氛圍給予高中生良好的感官刺激和認知體驗，進而有效催發出高中生的良好認知狀態和認知能力，使高中生在英語教學過程中實現快樂認知和高效發展成為可能。

以“The last days of Pompeii”為例：

關于“Pompeii”的故事家喻戶曉，尤其是愛看電影的人更對“Pompeii”非常熟悉。因此，教師可以先讓高中生熟悉課文內容，然后再為高中生提供根據電影“The last days of Pompeii”中的重要畫面和課文內容制作成的教學課件。在教學課件中，教師要根據課文內容從電影“The last days of Pompeii”中截取合適的畫面，搭配上課文內容作簡要的圖片說明，以此制作成具有一定文字材料說明和故事情節的教學課件。教師要將教學課件打造成集知識性、故事性、趣味性和整合性于一體的人文資源，以此開啟高中生的快樂認知之旅。

二、開啟多元參與，拓展探究空間

在傳統英語課堂上，高中生以聽為主，偶爾能回答一下教師的提問，對英語教學的參與度非常低，且表現自己才能的機會也較少。而快樂活動的出現徹底為高中生參與英語教學“打開了大門”，高中生可以在英語教學過程中按照教師的意圖自由展現個人的天賦與才能，因而獲得了全方位的積極參與機會。

以“Girl saves 100 from tsunami”為例：

在課文中一個小姑娘利用學校里學過的“海嘯課知識”拯救了整個海灘休閑玩水的人，也使本海灘成為“幸運海灘”。因此，課文內容不僅具有較高的教育價值，也具有較高的知識價值。所以，教師可以讓高中生進行“自然災害下安全逃生的經驗探究”的課堂討論，主動積累一些關于自然災害的生活常識和逃生知識，不僅讓高中生快快樂樂地進行英語交流，為其提供較多的表現機會，還能有效豐富高中生的生活常識和逃生經驗。

三、開放認知過程，增強信息交流

在英語課堂上，快樂活動為高中生提供了合作探究、交流信息的有效平臺，高中生能以此為研究對象進行積極觀察、主動思考、自覺參與和大膽表現，因而學生之間、師生之間能實現認知信息的多維交互和立體溝通，自然能開發出師生的集體智慧和團隊合力，開開心心地進行信息交流和情感溝通。

以“Annes best friend”為例：

文中介紹了“Annes best friend”的一些信息，教師可以按照課文內容為高中生設定一個討論自己好朋友的英語話題，讓高中生在介紹自己好朋友的愛好、特長、趣事、囧事的過程中開開心心地說英語、用英語。如，My best friend is Tom. He is a tall boy who likes playing basketball very much. Every afternoon he often goes to play basketball with me. Last winter I happened to hurt my leg. He came to help me with my English every day. And he always told me many interesting story. With his kind help， I got to become healthy again. I am thankful to him. He is my best friend for ever.教師不僅要讓高中生說說自己的好朋友，還可以說說自己的父母、親戚、老師等，在英語課堂進行廣泛的自由交流。

四、構建友好關系，助力認知活動

在英語課堂上，教師與高中生是絕對的兩大重要角色，良好的師生關系也會直接影響到高中生的認知狀態、心理態勢和精神面貌。而快樂活動能讓師生之間快快樂樂地進行認知交流、情感交互和心理交融，因而有助于形成和諧、友好的認知關系，達到“親其師而信其道、踐其言而行其效”的良好效果。

以“Come and eat here”為例：

本文內容主要與“飲食”有關，因此，教師可以將一些食物模型帶入英語課堂，如蔬菜類、水果類、蛋糕類、面食類等。教師可以借助這些玩具食物讓高中生自由討論自己的飲食習慣。為了提升高中生的英語交流頻度，教師可以讓高中生盡可能多地講解一下自己最擅長做的一道菜，以此營造濃濃的愉悅氛圍。這樣，高中生與教師的良好師生關系就會在良好的教學氛圍中慢慢形成。

五、借助快樂活動，提升認知效果

快樂活動不僅能促進高中生的英語認知，還有助于加速高中生與同學、教師的情感交流和心理交融，有助于培養高中生樂觀、活潑、外向、開朗的良好性格和個性品質，因而對高中生的健康成長特別有幫助。

教師以快樂活動為研究對象，積極促進英語教學的人性化、趣味化發展，并通過營造開放、快樂的認知氛圍、開啟多元參與的認知方式、實現積極主動地認知過程、構建和諧友好的認知關系、創造令人滿意的認知效果等策略付諸實現，以此有效激發高中生的學習興趣、研究熱情、合作意識、探究動機和發展意識，切實促進高中生的快樂認知、合作探究和全面發展。

參考文獻：

劉七芳.農村高中英語快樂課堂探索與思考[J].新課程研究（下旬），2016（12）：41-43.