閱讀教學(xué)背景下的小學(xué)英語思維課堂

夏冰

摘 要：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語閱讀能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，提升閱讀效率，提高閱讀整體水平。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在形式上要更貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在內(nèi)容上更符合學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而全面提高小學(xué)英語閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;運(yùn)用能力;閱讀技巧

一、Warm up——初步感知中訓(xùn)練思維的邏輯性

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從思維方式出發(fā)，深入挖掘文本，理清文中的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)含有思維訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用對(duì)問題的預(yù)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行分析理解，獲取與文本主題相關(guān)的信息。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”思維以問題為導(dǎo)火索，提問是引導(dǎo)學(xué)生思考的指明燈，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度，提高他們的思考層次和深度。首先，教師利用歌曲進(jìn)行導(dǎo)入：“Whats the song about？”學(xué)生給出月份的答案。歌曲能讓學(xué)生的注意力迅速集中在課堂上，同時(shí)也能喚醒對(duì)前一個(gè)單元關(guān)于月份的知識(shí)。接著教師在Free talk中和學(xué)生進(jìn)行交流，以前面單元學(xué)習(xí)的句型為內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)中和教師進(jìn)行簡單的交流，從而逐步進(jìn)入課堂。由對(duì)話“Which month do you like best？”引出問題Why。接著，學(xué)生根據(jù)教師的圖片提示，猜一猜和老師相關(guān)的信息，引出birthdays。這兩個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，銜接緊密，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅增加了學(xué)生對(duì)英語思維的接受度，也激活了學(xué)生思維的邏輯性。

二、Presentation——細(xì)節(jié)把握中培養(yǎng)思維的發(fā)散性

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的腦力活動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從多角度思考問題。這種思維方式給學(xué)生提供了更大的思維空間，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，產(chǎn)生多種思路。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握問題的設(shè)計(jì)，以有效問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而讓學(xué)生獲得閱讀技巧。教師在Presentation環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：Listen and choose，Read and find，Discuss and find，分別從聽、說、讀、找等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的任務(wù)設(shè)計(jì)，帶著學(xué)生掌握文本中更多的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生分別從when，what to do，what to eat和how這4個(gè)方面去了解更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，與新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融合，發(fā)散思維。這一活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的發(fā)散性思維，也高漲了學(xué)生的參與熱情。這些都是問題導(dǎo)向下的問題設(shè)計(jì)，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從而讓學(xué)生形成主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的意愿。

三、Consolidation——拓展延伸中培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

在教學(xué)過程中，教師需要注意提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自己歸納不同國家過生日的方式來體會(huì)各國之間的文化差異。接著，教師通過一個(gè)視頻引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考“How about your birthdays？”第一階段的創(chuàng)新基于文本進(jìn)行延伸，課內(nèi)結(jié)合課外，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。本單元的主題是生日，因此，教師在第二階段的閱讀教學(xué)中結(jié)合了《跟上兔子》英語繪本W(wǎng)here Do Babies Come From？通過閱讀繪本，學(xué)生能理解媽媽的艱辛，能明白自己的生日同時(shí)也是媽媽的受難日。這些活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，是課內(nèi)教學(xué)的反饋和延伸。這樣開放性較高的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多管齊下，為學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，并使之明確思維能力發(fā)展對(duì)其閱讀能力發(fā)展的重要價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維方向。同時(shí)基于學(xué)生的思維起點(diǎn)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)他們思維的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，使他們積極地參與課堂互動(dòng)，把新舊知識(shí)有效地聯(lián)系起來，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師可以加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維靈活、深入、廣泛地發(fā)展到閱讀學(xué)習(xí)中。

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