提升高中生物教學有效性的策略

王靜

摘 要：新課改的深入有效實施，要求高中生物老師積極轉變教學方式，應用新的教學模式，提升學生學習生物課的熱情，提升生物教學的有效性。

關鍵詞：高中生物;教學有效性;策略

信息技術快速發展，使教學方式也不斷發生改變。信息技術背景下，“微課”“線上+線下”“直播課堂”等多種課堂模式應運而生，且逐漸被廣泛應用，使生物課堂不但內容更豐富，還能在降低教師工作量的同時提高學生的學習效率。

一、利用信息技術，改變教學方式

在講課過程中合理運用現代化技術，利用PPT或穿插視頻、動畫或圖片，不但有助于學生理解相關問題，還可以讓學生對生物科學更感興趣。在高中生物課堂上常常有一些“細胞內部結構”“細胞分裂”“減數分裂”等在生物課堂上無法直接看到的卻又是課程重點、難點的內容，在傳統的教學模式下，教師只能通過課本進行抽象的講解，學生難理解不易接受，老師也容易疲憊，教學效果大打折扣。利用信息技術，可以借助網絡尋找或自己制作相關的視頻、動畫，使抽象的內容更形象化。

在信息技術發展背景下，生物模擬實驗室更是“神通廣大”。在高中教材中，擁有太多探索生命科學的實驗，但這些實驗受條件及其他因素的影響無法進行，導致學生無法進行探究。這時可以通過模擬實驗室，幫助學生隨時隨地進行實驗，使學生更接近生命科學，培養學生的科學素養。

二、巧用小組合作，提高學生素養

在核心素養提出后，高中生物課堂也發生了很大變化，如今的高中生物課堂上，很少有教師還像以前一樣對學生進行“灌輸式”教學，由“灌輸式”逐漸轉換為“啟發式”的教學方式，分組學習的方式逐漸被廣大教師和學生所接受。無論是在課堂教學還是在實驗教學過程中，都可以使用分組教學。通過分組形成一個個小集體，學生之間可以進行充分的交流，取長補短，在提高自主學習能力的同時提高合作交流能力。

對分組學習來說，最重要的就是合理分組。一個班級里學生的生物成績、性格、溝通能力等存在差異，教師需要根據這些差異性對學生進行科學的分組。使每個學生的優勢在組內都能得以體現，使每個學生在交流過程中都能取長補短，不斷提高自己的水平。

比如，在講解“光合作用”時，當運用分組教學時，小組內的學生可以對不明白的地方進行討論，由學生進行答疑解惑，對學生內部無法解答的問題，教師再進行補充。這種教學方式，使學生對知識的掌握更牢固。

三、善用探究實驗，提高探究能力

高中生物課程中包含了大量的探究性實驗，這些實驗是為了培養學生的探究能力及動手操作能力。生物實驗是培養高中生動手實踐能力的有效方式，是提升高中生核心素養的重要方式。當進行生物實驗時，教師可以根據每位學生的動手能力和理論學習能力，將全班學生分為每組5人的小組，根據課本中的內容以小組為單位進行實驗。在實驗過程中，教師不應像對待小學生一樣手把手地教學，而要鼓勵學生通過自己動手實踐去挖掘實驗真理。通過學生的獨立實驗，在失敗和成功的過程中，逐漸養成堅韌不拔的品質，只有這樣才能真正提高學生的核心素養。

比如，在教學“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”的實驗時，通過這個實驗，學生一方面可以復習顯微鏡的操作方法;另一方面可以動手操作實驗，并進行認真的分析與討論，培養與提升探究生物知識的能力。實驗前教師帶領學生培養洋蔥根尖，將所需質量濃度為0.01g/ml或 0.02g/ml的甲紫溶液（或醋酸洋紅液）、質量濃度為15%的鹽酸、體積分數為95%的酒精、顯微鏡等材料和儀器準備好。在實驗過程中，依據實驗步驟規范實驗操作，以小組為單位進行實驗，將培養好的洋蔥根尖通過解離、漂洗、染色后進行制片;利用低倍顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞裝片，先找到分生區細胞，再用高倍鏡進行觀察。首先找到分裂中期的細胞，再找到前期、后期、末期的細胞，觀察各時期細胞內染色體形態和分布特點，最后觀察分裂間期的細胞。然后繪制洋蔥細胞有絲分裂的各個時期的簡圖;比較各時期圖像特點，對整個高等植物細胞有絲分裂過程做出準確的判斷。通過這樣的方式不僅使學生規范實驗操作，還能培養學生的科學素養及學生團隊間的協作商討能力。

總之，有效提高高中生物教學的有效性，需建立起和諧愉悅的師生關系，需構建輕松、愉悅的課堂教學氛圍，需調動學生的積極性，需師生之間具有平等的地位，需采用新穎的課堂教學方式，使學生積極主動地參與其中。

參考文獻：

[1]勞凱凱.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：152.

[2]吳春月.高中生物教學中學科核心素養的培養策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：279.