微課在高中地理教學中的應用策略分析

凌夏

摘 要：眾所周知，高中地理學科的綜合性比較強，其主要包括兩個方面，分別是人文以及自然。由于信息技術的持續發展，微課在教育領域中也逐漸被應用。而怎樣才能夠將微課更好地運用到高中地理課堂教學活動中，使二者合理融合在一起，是目前有待解決的重點問題。主要對微課在高中地理教學中的應用策略進行探究分析。

關鍵詞：高中地理;微課特征;微課設計

高中地理學科具有極強的實踐性與理論性。雖然地理教材中所涉及的知識點比較多，但是教材中的材料比較少，導致高中生陷入地理學習的困境，從而無法更好地理解與掌握地理知識點。所以，如果想將微課運用到高中地理課堂教學活動中，就需要先將高中地理相關的微課資源進行建設與整合，讓高中生全身心地投入地理教學中，從而更好地學習地理知識點。

一、運用微課延伸拓展，加強學生對地理知識的掌握

高中地理學習是一個循序漸進的過程，隨著年級的升高，對地理知識的要求也不同。因此，教師就可以運用微課視頻對地理知識點進行延伸拓展，采用多元化的提問方式，從而滿足不同層次學生對地理知識點的需求[1]。

比如，在講解“交通運輸布局變化的影響”時，教師就可以運用微課視頻，根據具體的案例，設定具體的問題。讓學生了解到干擾聚落空間相關形態形成的一個關鍵因素是鐵路運輸。為了提供給領悟水平比較高的學生延伸、拓展地理知識的機會，教師可以將該地區商業相關網點的劃分通過微課視頻展示出來，而中等生則通過反復觀看微課視頻，增強其對聚落空間相關形態影響因素的理解。

二、微課導入預習，促進學生對地理知識的掌握

由于高中地理知識包含的自然地理以及人文地理比較多，因此教學內容比較復雜、瑣碎，絕大部分的地理知識點需要學生記憶，而需要理解掌握的知識點并不多。將微課運用到預習流程，可以讓學生更加積極主動地進入學習狀態，并對所學的地理知識點有大概了解。在高中地理教學過程中，教師可以將要求學生理解與掌握的教學內容加入微課視頻中，學生在課前導入結束之后再觀看微課視頻，進而與所學內容結合到一起，完成教學準備。除此之外，運用微課視頻可以合理地規劃學生的課余時間，從而節省出充分的時間來對地理知識點進行溫習與掌握[2]。

例如，在學習“地貌”時，學生對河流堆積地貌以及侵蝕地貌很難進行區分，如果僅僅通過教材閱讀，那么學生很難真正地理解與掌握，從而使地理知識構造無法實現系統化以及完善化。因此，為了讓學生更好地理解與掌握地理，教師就可以在微課視頻當中引入一些圖片，借助圖片讓學生理解，河流在流動時會對周邊的底邊造成沖擊，形成侵蝕效果，進而成為侵蝕地貌;而河流攜帶的泥土會隨著河流流動速率降低時在周圍沉積，進而成為堆積地貌。如此一來，學生就可以更好地理解這兩種地貌的概念，有助于課堂教學品質的提高。

三、微課運用到重難點中，有助于學生對地理知識的理解

由于高中地理學科所涉及的內容比較廣泛且復雜，因此，教師在開展地理教學活動中，對于比較難的地理知識點無法準確地表達出來，學生也無法借助有限的想象力進行理解。為了改變這種現狀，教師就可以將地理知識的重難點借助微課視頻的形式具體、生動地展現出來，讓學生更加直觀與深入地理解與掌握地理知識點。除此之外，對于比較難的問題，教師也可以在微課視頻中著重講解，進而協助學生提升學習成效。

比如，在“水循環”的講解過程中，學生很難理解水體之間互相補給關系、水循環的種類以及形成過程等，因此教師就可以采用微課，通過動畫的形式，將水循環的過程生動、形象地展示出來，并在重難點的位置重點闡述，從而讓學生更好地理解和掌握水循環的整個流程以及更好地理解知識的重難點。如此一來，能夠讓學生對水循環的三個類型有充分了解，三種類型分別為海陸循環、海上循環以及陸地循環，進而熟練地掌握水循環的整個流程。

四、結束語

綜上所述，教育人員不僅要持續挖掘微課的教育價值，還要將其運用到實際教育中，并持續地完善與改進，從而有效地推動教育領域的發展。而在高中地理課堂教學中引入微課，可以讓學生全身心地投入地理學習當中，燃起對地理學習的興趣，從而更進一步提升地理課堂的教學品質。

參考文獻：

[1]阿依努爾古麗·艾山江，焦黎.微課在高中地理教學中的運用策略[J].中學地理教學參考，2020（2）：42-43.

[2]史亞虎.探析微課在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（7）：12.