初中階段小組合作學習與管理

申培森

摘 要：新時代素質教育要求全體學生綜合發展。小組合作學習作為能夠面向全體學生，并能夠調動學生學習主動性和探究能力的有效手段，就初中階段小組合作學習與管理提出建議。

關鍵詞：新時代;小組合作;學習管理

小組合作學習作為新時代的創新教學組織形式逐漸成熟。初中生在教師的組織下，通過合作學習提升學生學習能力，同時為學生身心和人格的健全發展提供了平臺，為學生的心智健康發展奠定了基礎。

一、讓合作學習小組的所有學生都得到發展

學生小組合作學習與學生的獨立思考并不沖突，在教學過程中教師不要走入誤區，要正確對待合作學習和學生獨立思考這個問題。教師在教學過程要面向小組全體成員進行教學，這主要指的是在小組合作學習時，學習好的學生會很快有答案，教師則直接要求學優生把答案公布于眾，沒有給學困生留有思考的空間和余地，這樣的小組合作學習不是真正的小組合作學習，而是流于形式的合作學習，這樣的合作學習只能讓學生兩極分化，學優生更優，學困生更困，這樣的教學違背了新時代面向全體學生進行教學的初衷和要求。鑒于這種情況的存在，教師應在課前就對小組合作學習制定基本的規則，在教師提問前，要讓小組內的所有學生都進行獨立思考，充分發言，把自己的想法和小組內其他學生的想法進行充分“碰撞”，然后進行討論，形成集體的意見，然后教師提問，學生回答，給小組內的每個人都有思考的機會和時間，以便學生都能夠有所獲得，讓所有學生的思維都得到訓練和發展。

二、讓合作學習小組的所有學生都有學習探究的機會

小組合作學習是否有效的前提是讓小組內的所有學生都能夠獨立思考、自主探究，進而形成自己獨特的感受與想法，便于小組內學生做好合作交流的準備，從而在課堂上交流發言。因為學生要想在課堂上有交流發言的機會，就必須深入思考，汲取小組內其他同學之長來完善自己的不足之處，這時候才有交流的“資本”，才會談出自己的觀點，教師不要無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，一定要遵循小組內學生的個性特點和學識基礎，讓學生在小組內充分醞釀，真正理解問題的實質和要義，通過探討學習提升自身素養。

三、在小組合作學習過程中要發揮教師的主導作用

“教師領進門，修行在個人。”在小組合作學習中，如果沒有教師的引導，學生也會出現走彎路的情況，這說明教師的主導作用不容忽視。所以說在小組合作學習過程中學生的合作學習是否有效和教師的參與指導是分不開的，教師在小組合作學習過程中參與引導的越多學生的學習就越有效，學生的主觀能動性就越充分。為此在教學過程中教師要注重對各個合作學習小組的學習進行現場指導和介入，和學生進行有效的溝通與交流。因為及時的點撥能夠使小組討論順利開展，以便為學習小組的學生提供及時有效的釋疑答惑。

四、在小組合作學習過程中要增強學生的思維創新能力

要想實現有效的合作，小組學生的合作交流是非常必要的。因為合作交流是小組學習討論的延伸拓展。如果小組合作學習缺乏交流或者交流溝通不到位，合作學習的過程中就必然出現問題，致使小組合作交流學習不夠暢通。就當前來說小組學習交流的形式有交談、座談、商討、成果展示等多種形式，不論哪種形式的合作交流學習都能夠讓小組內的學生暢所欲言，彼此增進理解、感情溝通，從而達到心理共融，學生通過合作交流的學習進行自我調整或相互調整，最終讓學生取長補短，使合作得以默契、學習環境得以優化;同時還可以提高小組內學生的交流能力，創新學生思維能力。在這個過程中，學生進行思維的創新，會得出不同的結論和不同的見解，甚至學生得出的結論很可能有所偏題，這都是正常現象，是學生動腦思考的結果，教師應該尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程做出恰如其分的評價和引導，讓學生敢于說出自己的想法、看法，這也許就是學生進行科學研究的開始或者是積累。

五、在小組合作學習過程中要靈活機動的評價學生

新時代的初中生都渴望成功，渴望得到教師和同學的肯定，所以教師在小組合作學習過程中要善于發現學生情感、態度、能力的進步，引導學生進行個人評價、小組內部學生之間互評、教師激勵性評價，以此增強學生的優越感和成就感，讓學生在學習過程中得到鼓勵和精神支持，讓學生體會成功。

參考文獻：

張存琴.小組合作學習模式下的班級管理[J].中學課程輔導（教學研究），2016（10）.