微課之我見

鄭國芳

摘 要：以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過建立明確的微課教學(xué)方式，以微課為核心分析課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固過程中存在的主要問題，以求能夠全面提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，解決語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的諸多問題，提升微課教學(xué)效率，全面促進(jìn)高中語文智慧課堂構(gòu)建工作的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;智慧課堂

隨著科技的快速發(fā)展，學(xué)生汲取知識(shí)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三方面入手，淺析微課技術(shù)對(duì)高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用，并分析、總結(jié)了微課技術(shù)在教學(xué)中的注意點(diǎn)，希望可以給相關(guān)工作者提供可參考價(jià)值，同時(shí)避開微課的教學(xué)誤區(qū)。

一、微課對(duì)語文教學(xué)的意義

（一）提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師一般都是提出一些相關(guān)問題，然后讓學(xué)生從書中找答案，如果沒有家長(zhǎng)的督促或者約束，很多學(xué)生會(huì)忽略預(yù)習(xí)或者借鑒其他學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，課堂效果大打折扣。而利用微課技術(shù)，不僅可以輔助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，還可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的好奇心，引起學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣。同時(shí)，微課技術(shù)中的“打卡”功能更是對(duì)學(xué)生的一種約束。在課堂教學(xué)的過程中，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，精準(zhǔn)定位難點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（二）加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解

形象化教學(xué)就是以興趣為基礎(chǔ)，將學(xué)生從文字中解脫，以更加形象化的形式展現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有信息技術(shù)的支撐，古詩詞的教學(xué)只能依靠老師的講解，讓學(xué)生背誦來完成教學(xué)任務(wù)。微課引入高中課堂以后，老師利用微課的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的視頻，賦予文字一種生命力和感情，通過形象化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，輔助自己的教學(xué)工作，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解。

（三）加強(qiáng)課后鞏固

課后鞏固對(duì)于學(xué)習(xí)而言非常重要，通過對(duì)知識(shí)的鞏固練習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”。針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況將章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，針對(duì)性地進(jìn)行講解，并發(fā)送到學(xué)生群中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且可以反復(fù)觀看，有效發(fā)揮微課的輔導(dǎo)功能，讓學(xué)生形成溫故知新、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、微課教學(xué)誤區(qū)

（一）過分重視微課的參賽作用，忽視應(yīng)用性

當(dāng)前，一些學(xué)校組織開展微課設(shè)計(jì)與制作主要是用于各級(jí)各類語文教學(xué)比賽，甚至把取得省級(jí)及其以上微課比賽成績(jī)作為衡量微課設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量的重要依據(jù)，以致設(shè)計(jì)與制作時(shí)不計(jì)成本，不考慮其普遍適用性，嚴(yán)重偏離教學(xué)應(yīng)用。

（二）重形式，輕內(nèi)容

當(dāng)前，很多微課內(nèi)容過分追求動(dòng)態(tài)以及趣味性，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的耦合度。很多老師利用微課讓枯燥的課堂生動(dòng)起來，但是過分生動(dòng)的課堂分散了學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致“本末倒置”，反而降低了課堂效率。

（三）忽視微課的結(jié)構(gòu)性，缺乏整體規(guī)劃

很多微課都缺失對(duì)課程的整體性規(guī)劃，往往只有課程主體的講解，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且對(duì)于課程小結(jié)、練習(xí)以及擴(kuò)展等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)僅僅只停留在表面，缺乏深入性。當(dāng)前的微課教學(xué)僅僅停留在某一知識(shí)點(diǎn)上面，學(xué)校對(duì)微課的整體教學(xué)應(yīng)用缺乏規(guī)劃性，導(dǎo)致微課教學(xué)內(nèi)容零散未形成系統(tǒng)，很難融入日常實(shí)際教學(xué)工作中。

三、避免微課教學(xué)誤區(qū)的措施

（一）重視微課的應(yīng)用性

對(duì)于微課的制作，應(yīng)該重視其應(yīng)用性，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技充分融合，在追求高、大、上的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)微課的知識(shí)傳播作用。

（二）轉(zhuǎn)變思想，讓微課服務(wù)于課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中采取微課教學(xué)，主要目的是提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，但是要清楚地知道，微課服務(wù)于課堂教學(xué)。老師在制作微課的過程中，內(nèi)容應(yīng)該更加偏向于課本，利用微課的動(dòng)態(tài)效果為課堂營(yíng)造氣氛，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三）形成系統(tǒng)性微課教學(xué)

在學(xué)期初，老師應(yīng)該將本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，形成總—分—總的整體布局，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。

微課教學(xué)方式的引入對(duì)高中語文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施過程中，要充分重視高中語文微課教學(xué)的作用，規(guī)避微課教學(xué)的誤區(qū)，從而更好地提高微課教學(xué)效率。

四、總結(jié)

結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，將微課與高中語文智慧課堂相融合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)積極地探索微課在整個(gè)智慧課堂構(gòu)建中的使用技巧，從而有效地提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文問題解決的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[2]周潔.基于Pad的高中語文精準(zhǔn)教學(xué)的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.