牛頓三大定律在高中物理中的應(yīng)用

盧麒麟

摘 要：牛頓三大定律是高中階段力學(xué)教學(xué)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能的主要依據(jù)。從牛頓三大定律在當(dāng)前我國(guó)物理教育中的實(shí)踐與應(yīng)用角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行一些分析總結(jié)，并提出應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：牛頓三大定律;高中物理;合作意識(shí)

高中生在高中階段要想學(xué)好力學(xué)，就必須弄清楚牛頓力學(xué)三大定律。因此，高中物理老師講授牛頓三大定律對(duì)高中生的物理學(xué)習(xí)非常重要。受限于升學(xué)壓力，老師難以很好地照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但是作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)物理的過(guò)程中，不僅要盡可能地避免采取“一刀切”的教學(xué)手段，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的學(xué)習(xí)情境。

一、牛頓定律在高中物理中的應(yīng)用策略

1.循序漸進(jìn)，不要急于求成

物理學(xué)科的知識(shí)難度并非是“螺旋式”上升的，而是“階梯式”上升，尤其是力學(xué)這種比較復(fù)雜、難以分析清楚的板塊主要放在高一來(lái)教學(xué)。此外，高中物理知識(shí)的相關(guān)定理及計(jì)算公式偏多且力學(xué)的計(jì)算相對(duì)復(fù)雜。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的接受程度，不要為了追趕教學(xué)進(jìn)度而省略一些次重點(diǎn)的講解。

2.引入身邊的例子進(jìn)行教學(xué)

對(duì)任何一門(mén)學(xué)科而言，其知識(shí)點(diǎn)大多源自生活中種種看似自然或異常的現(xiàn)象，高中物理也不外如是。因此物理老師在面對(duì)相對(duì)較難的牛頓三大定律的講解時(shí)，由于力學(xué)及其在生活中的應(yīng)用現(xiàn)象非常多，教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試結(jié)合生活中發(fā)生的小事件或案例來(lái)輔助說(shuō)明物理知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解相對(duì)晦澀的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的力學(xué)體系概念。比如，投擲標(biāo)槍、鐵餅的運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行競(jìng)技比賽的時(shí)候，會(huì)利用自身強(qiáng)大的爆發(fā)力在規(guī)定范圍內(nèi)助跑，以求能夠在最短時(shí)間內(nèi)大幅提升自己的速度，其主要原因就是他們自身初速度的提升，可以為自己帶來(lái)更多的動(dòng)能，進(jìn)而增加投擲物所附帶的能量，這樣投擲物就能飛得更遠(yuǎn)，從而取得更好的競(jìng)技比賽成績(jī)。而在我們講解“牛頓第二定律”的時(shí)候，教師可以按照它的概念和內(nèi)容，插入游樂(lè)園中跳樓機(jī)相關(guān)的視頻，并且借助牛頓第二定律，對(duì)娛樂(lè)設(shè)施跳樓機(jī)的原理和運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了深入的介紹和分析。最后講述的是牛頓第三定律，相信不少學(xué)生對(duì)劃船都不陌生，教師在課堂上可以借助劃船這一生活場(chǎng)景詳細(xì)地給學(xué)生講解作用力和反作用力的原理。

3.故意留存部分問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索

物理老師在物理課堂上教授牛頓三大定律時(shí)，不要過(guò)早地講完后續(xù)的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要留有一定懸念。老師在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是一節(jié)課程后，可以故意留下一道習(xí)題，且該習(xí)題需要運(yùn)用到后面的章節(jié)知識(shí)才能真正地求解出。在物理教學(xué)中老師必須給學(xué)生留有一定的思考空間，如果一次性把知識(shí)點(diǎn)講完，學(xué)生很可能課上聽(tīng)懂了知識(shí)點(diǎn)，但課后眼高手低缺乏思考和練習(xí)，那么很快就會(huì)忘卻原先的知識(shí)點(diǎn)或者因?yàn)椴皇炀毾氩黄鹪撊绾稳ソ鉀Q問(wèn)題，從而進(jìn)入一聽(tīng)就懂、一做就廢的惡性循環(huán)。教師只有故意留存懸念和部分問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考。同時(shí)老師還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)來(lái)思考生活中所遇到的現(xiàn)象或者問(wèn)題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

俗話說(shuō)得好，“蘿卜白菜，各有所愛(ài)”。由于高中生多處于青春期，是性格發(fā)展最快也是個(gè)性最突出的一個(gè)時(shí)期，物理教學(xué)很難做到滿足所有學(xué)生的偏好。因此，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)有截然不同的感覺(jué)，例如部分學(xué)生積極活潑，經(jīng)常與老師互動(dòng)，有的學(xué)生則缺乏積極主動(dòng)性，在課堂上思考問(wèn)題時(shí)也不夠用心，常常等待其他同學(xué)想出后直接詢問(wèn)答案，坐享其成。也有的學(xué)生雖然成績(jī)不錯(cuò)，但不喜歡展示自己，不想讓自己成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，因此無(wú)法和老師形成有效互動(dòng)。這樣物理老師難以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己班上的學(xué)生是否很好地掌握了牛頓三大定律，也無(wú)法及時(shí)判斷出自己的教學(xué)是否存在問(wèn)題。針對(duì)這種情況，老師可以采取分組的方式，根據(jù)“一強(qiáng)帶一弱”的搭配原則來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。物理老師可以在課前預(yù)先設(shè)置好問(wèn)題，在課上由小組成員自己選出一名學(xué)生代表來(lái)闡述剛剛討論后的答案。

二、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于牛頓三大定律的教學(xué)，物理老師要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況采取不同的教學(xué)方案來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。此外，為了高一學(xué)生在力學(xué)上有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)該廣開(kāi)言路，聽(tīng)取學(xué)生建議，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式。為了降低教學(xué)難度以及幫助學(xué)生更好地掌握牛頓三大定律，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)展示相應(yīng)的力學(xué)變化以及模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泓睿.牛頓三大定律在高中物理中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（19）：263.

[2]林春艷.淺談牛頓三大定律在高中物理中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（14）：56.

[3]王學(xué)忠，王麒淞.牛頓第一定律[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2017（1）：160-163.