淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史中考復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用

朱曉雯

摘 要：如何有效提高歷史課的復(fù)習(xí)效率是一個(gè)值得教育工作者思考的重要問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是具有較高應(yīng)用價(jià)值的輔助教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，通過(guò)圖文并茂的方式梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生形成歷史思維，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;中考復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常常用到的一種表達(dá)發(fā)散性思維的教學(xué)輔助工具。思維導(dǎo)圖本身能夠表現(xiàn)出某一主題所散發(fā)出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用符號(hào)、圖像、線條等容易被學(xué)生接受的規(guī)則逐步建立起有邏輯性的發(fā)散的圖表。思維導(dǎo)圖是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中考?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中理清歷史知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的線索和邏輯，能夠使學(xué)生更加從容地面對(duì)中考。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史中考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用意義

1.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)

初中歷史教材內(nèi)容編排有明顯的時(shí)間順序，這種特點(diǎn)的排序使同一個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)分布比較分散，學(xué)生在完成初中歷史學(xué)業(yè)后，很難在短時(shí)間內(nèi)形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)很容易將相似的內(nèi)容混淆。而教師在復(fù)習(xí)課堂中引入思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)體系，通過(guò)大標(biāo)題、小標(biāo)題、關(guān)鍵詞等將瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)建立起內(nèi)部聯(lián)系，從而形成專(zhuān)題復(fù)習(xí)，加深學(xué)生知識(shí)印象的同時(shí)，又能夠使學(xué)生增強(qiáng)邏輯性的記憶，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)[1]。

2.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果

在傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課堂上，教師一般采取的復(fù)習(xí)策略都是基于歷史教材將初中歷史知識(shí)點(diǎn)從頭到尾地梳理一遍，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，復(fù)習(xí)效果一直不理想。而思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的教學(xué)輔助工具，有利于將各種瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和表達(dá)，使瑣碎的知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。基于思維導(dǎo)圖模式下的歷史復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生能夠建立起關(guān)聯(lián)性的記憶，有利于提高復(fù)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史中考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

1.根據(jù)考試大綱，明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)

教師在開(kāi)展中考?xì)v史復(fù)習(xí)課之前要根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合中考?xì)v史學(xué)科的考試大綱，明確學(xué)生復(fù)習(xí)的方向以及學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后要知道發(fā)生的歷史事件、認(rèn)識(shí)歷史人物、知道歷史現(xiàn)象，并且對(duì)古代以及近代的歷史發(fā)展的基本線索進(jìn)行初步掌握。另外，學(xué)生還要了解歷史發(fā)展的時(shí)序，從歷史發(fā)展的過(guò)程中認(rèn)識(shí)歷史事件的作用和歷史人物的地位。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，要明確應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)哪些主題，以及在這些主題中學(xué)生要掌握的主要內(nèi)容。

2.根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)，羅列各知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)需要掌握的要點(diǎn)

教師在明確歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃后，還要根據(jù)復(fù)習(xí)的整體脈絡(luò)，羅列出每一個(gè)專(zhuān)題中學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在明確復(fù)習(xí)任務(wù)后，教師不要急于繪制思維導(dǎo)圖，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)脈絡(luò)的各知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一羅列[2]。例如，在總結(jié)“隋唐建立科舉制度”這一歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先要根據(jù)課本內(nèi)容，將這一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)方向：科舉制度的戰(zhàn)略背景以及建立過(guò)程，還有歷史意義，然后再利用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)點(diǎn)逐一列舉出來(lái)。

3.根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生利用筆記進(jìn)行的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式是線性思維，學(xué)生歷史筆記中的內(nèi)容之間都基本是羅列關(guān)系，并沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣的復(fù)習(xí)模式不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。而思維導(dǎo)圖能夠有效地改善這些缺點(diǎn)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)和歸納每一本教材中瑣碎的知識(shí)，歸納和總結(jié)的過(guò)程就是學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶的過(guò)程，也是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心的過(guò)程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中培養(yǎng)了邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力，同時(shí)經(jīng)過(guò)自身的總結(jié)和歸納，加深了對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，在培養(yǎng)思維發(fā)展的同時(shí)也提高了復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是初中歷史中考復(fù)習(xí)中的新型學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在歷史中考復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用，顯著提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面分析學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上不斷完善思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐諒慧.思維導(dǎo)圖在歷史與社會(huì)教與學(xué)的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（2）.

[2]蔡俊秋.例談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（2）.