淺談構建初中道德與法治高效課堂的策略

楊小英

摘 要：以初中道德與法治課堂為例，分析教師優化道德與法治學科教學的有關策略，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中;道德與法治;高效課堂;策略

相較于其他科目，初中道德與法治學科的綜合性較強，這就要求教師更加注重課堂教學效率，著力打造高效課堂。受到多元化因素的影響，初中道德與法治教學存在諸多阻礙，因此，在初中道德與法治課堂中亟須采取相應的措施構建高效課堂。

一、構建初中道德與法治高效課堂的必要性

初中階段道德與法治教學大多以理論教學為主，既枯燥又乏味，教師根本不了解學生的知識理解能力及接受能力，一味采用自身方法展開教學，以至于學生對道德與法治學科缺乏學習興趣，主觀能動性較低。這種傳統的教學方法不僅無益于學生提高道德與法治分數，而且很大程度上阻礙著學生全面發展，與高效教堂的教學觀念背道而馳。高效課堂就是指對學生開展高質量、高效率的道德與法治教學，幫助學生提升道德與法治學習成績和綜合素養，更重要的是引導學生形成正確的思維方式。建立高效課堂要充分把學生放在主體位置，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，使學生愿意主動配合教師教學，循序漸進地達到高效的課堂水平。所以，對初中道德與法治課堂進行改良迫在眉睫，通過高效課堂的推行，切實提升學生道德與法治學習主動性，積極調動學生的學習興趣，利用高效課堂教學模式來提升學生學習能力，意義重大。高效課堂不僅能夠為現代教育貢獻一分力量，還能為今后道德與法治教育工作的開展奠定良好的基礎。

二、構建初中道德與法治高效課堂的策略

（一）做好備課工作

在正式授課前，教師應該充分了解教學內容并進行備課，明確課堂教學的重難點知識，循序漸進地簡化課堂教學流程，突破教學重點，便于學生更高效地理解并掌握知識點。否則，學生會背負沉重的學習壓力，學習繁雜的學習內容，難以達到重點突破的目的。教師可利用自身熟知的標記進行知識備注，優化整合課堂所要講解的內容，確保教學目標順利達成。

（二）營造良好的教學氛圍

在實際的道德與法治課堂教學環節，教師可營造和諧、融洽的學習氛圍來調動學生學習道德與法治的興趣，該方法能夠有效提升學生學習的積極性和主動性。由此可見，教師可以運用多元化教學方法營造學習氛圍，活躍道德與法治課堂。其一是知識講解過程中，可選用視頻資料穿插學習的方法，學生在觀看視頻的同時，會對接下來的視頻內容產生好奇心并投入到學習中;其二是引導學生承擔起課程教授重任，通過試講使學生積極融入課堂學習中，教師和學生互換身份，學生可以從中領會教學的新奇和樂趣，感受教師講課時的心理活動，進而深刻認識到道德與法治對自身學習的重要意義。例如，教師在針對“權利與義務”的內容展開教學時，就可選用師生轉換身份的方法，由學生自主尋找教學資料，進行知識總結歸納，發揮奇思妙想，設計教學環節，發揮好自身在課堂教學中的“小老師”角色，進行知識備課和授課。由此，學生的自主學習積極性得到充分調動，在課堂中表現非常活躍，積極爭取體驗“教師”的授課工作。并且，在自主搜集知識、設計教學環節的過程中，學生也會更加深刻地理解“權利與義務”的內涵，便于更好地掌握知識，提高學習能力。

（三）彰顯學生的主體地位

道德與法治教師在實際教學過程中要學會尊重學生，發揮學生主體作用，了解每個學生的性格特征，給予學生公平的課堂參與機會，不把成績當作判斷學生好壞的唯一標準，使學生最大限度地發揮主觀能動性。教師尊重學生的學習主體地位，才能深入了解學生的成長實際，理解學生最真實的想法，從而根據學生的特點來制訂最合理的教學方案，使學生的主體作用得以充分發揮，制訂更長遠的教育目標。例如，在講解“青春的邀約”一課時，由于該部分教學內容直接關聯學生身體和心理變化，因此，教師在課程講授前，首先可引導學生自主回答步入青春期后，自身在身體、心理等方面出現的不同，同時談談自己在成長過程中的苦惱，由教師與同班同學為其出謀劃策，從而快樂地度過青春期。基于上述教學方式，初中道德與法治教學改變了傳統“上傳下達”模式，學生能夠切實發揮自身主觀能動性，積極主動地參與課堂教學，全身心地投入到學習過程中。

（四）充分利用教學評價

課堂評價是課堂教學的關鍵一環。因此，在課堂教學環節中，教師在提升學生主動參與意識的同時，需要對學生作出客觀的學習評價。教學評價既能判斷學生的學習效果，也能評估道德與法治課堂的教學成效。學生根據教師客觀有效的評價，明晰自身潛在的不足，而教師則能參照評價結果選取更適合學生的教學方法，極大地提升學生的學習能力，使教師形成先進的教學思維并加以運用。