小學數學運用多媒體進行新課導入的方法略談

莊思玲

摘 要：課堂是學生學習成長的重要舞臺，課堂教學的推進不僅要教師做好充分的準備，同時更需要抓住學生的興趣，引領學生積極參與。在小學數學教學過程中，教師要能夠以靈活的課堂導入，鼓勵學生積極嘗試，構建生動的課堂。

關鍵詞：小學數學;多媒體;新課導入

課堂教學是一個完整而鮮活的整體。課堂的起承轉合需要緊密銜接，課堂導入作為良好課堂氛圍營造的基礎一環，對整節課程的推進具有基礎性價值。在小學數學教學落實的過程中，教師要注重課堂導入的有效設計。以課堂導入激起學生的學習期待，以課堂導入推進學生互動參與，以課堂導入激發學生聯想探究，為課程推進奠定良好的基礎。

一、新舊銜接，助力學生對課堂知識靈活把握

數學知識具有緊密的連貫性，在數學知識學習的過程中，教師要注重前后知識的有效銜接，引領學生溫故而知新。這樣不僅可以極大地降低新知識學習的難度，而且可以貼近學生的認知需求，搭建有效的學習臺階，讓學生積極學習，有效思考。在數學導入的過程中，教師要注重前后知識的銜接性，為學生鋪路搭橋，促進學生對數學知識的靈活掌握。

例如，在“梯形的面積計算”教學過程中，教師就可以通過多媒體先引領學生回顧前面學過的幾種圖形的面積計算方法。如長方形面積的計算、平行四邊形面積的計算、三角形面積的計算等。在有效回顧的基礎之上，教師可以引出一個梯形，讓學生嘗試進行積極的猜想和推斷，用自己的方式來探索計算梯形面積的方法。因為已經有了前面學習的基礎，學生很容易就能夠想到連接對角線，將一個梯形分成兩個三角形來計算面積。問題解決的難度大大降低，而且學生對梯形的性質也可以產生更加直觀的了解。在此基礎之上，教師和學生一起推導，共同尋找梯形面積計算的方法，就可以更好地貼近學生興趣心理，讓他們掌握數學學習的有效方法。新舊知識的銜接幫助學生建立了良好的認知結構，學生可以擺脫枯燥的記憶，實現對梯形面積計算方法的靈活理解。

二、創設情境，引導學生對數學問題直觀認知

數學語言帶有顯著的嚴謹性特點。同時，數學的很多語言相對比較抽象，如果課堂伊始，教師就拋出一個新概念，學生比較難以理解。針對這個問題，教師就可以借助多媒體技術，創設適宜學生學習掌握的直觀情境，啟發學生對數學問題的鮮活認知。這樣更容易激發學生的求知欲望，而且能夠為學生留下深刻的印象。

例如，在“乘法分配律”這節課學習的過程中，學生對這個概念會覺得非常陌生，對究竟該如何分配也不容易掌握。所以在這節課教學的過程中，教師不要著急拋出“乘法分配律”的概念，而是可以從生活化情境入手，讓學生思索生活中有哪些問題的解決方法可以有所簡化。例如教師可以舉出一個非常直觀的例子：在超市要買兩瓶牛奶和兩包鹽，已知一瓶牛奶的價格是4元，一袋鹽的價格是3元。請算出需要支付的金額。結合學生的一些個性發言，教師可以把算式直觀呈現出來，并提問：（3+4）×2與2×4+2×3之間存在什么關系？在此基礎上，再讓學生嘗試計算：買15件上衣，每件上衣78元，買15條褲子，每條褲子22元，看看哪個同學可以發現更加簡便的方法。很快學生會發現上衣和褲子配套后，計算更簡單。結合生活情境，讓學生對乘法分配率產生了更加鮮活的認知。

三、以學生學習體驗為基礎完成課堂導入

小學數學教學落實的過程中，除了由教師籌謀規劃完成課程導入之外，教師要充分發揮學生自身的學習能動性。對于一些相對簡單的知識，讓學生親自去實踐，并嘗試將實踐的過程制作成照片，拍攝成視頻，或者制作成簡單的課件，在課堂上為其他同學展示和講解。這樣不僅能更好地發揮了學生自身的學習能動性，而且對增強學生的動手實踐意識具有非常重要的意義。學生對數學問題的理解可以突破課本教材的扁平化認知，與學生的生活實踐有機結合。真正立足數學課堂，培養學生數學思維，發展學生的綜合能力。

以“長度單位的認知”這部分的教學為例，就需要在學生在已有生活經驗的基礎上學習和掌握。對這一部分知識，教師就可以充分調動學生自身的學習能動性來完成課堂導入。教師要讓學生親自拿著尺子量一量生活中紙張的厚度、桌子的高度、一塊地板的寬度，或者用腳去丈量一下操場的周長、學校到家的距離等，學生對長度能生成鮮活認知，同時以精彩的方式來記錄和展示，在數學知識運用的過程中可以進一步引領學生發散思維，靈活變通。

總之，在小學數學教學中，教師要能夠接受學生注意力不易集中、不易理解數學語言的特點，并用智慧的手段引導他們逐步融入課堂學習氛圍之中。

參考文獻：

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