小學低年級數學教學中如何開展小組合作學習

王淑藝

摘 要：培養小學生的團隊合作觀念不是一蹴而就的事情，只有老師在低年級開始就合理、有效地引導學生進行合作學習，學生的合作觀念與合作水平才可以獲得合理有效的訓練與培養，學生的創新水平才能夠在合作學習過程中獲得提高。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;小組合作

自主探究與合作溝通是數學學習的關鍵形式之一。合作學習為教學增添了新的活力，逐漸受到很多老師的肯定，被更多的學生所喜愛。這種學習形式不但體現了學生的主體作用以及老師的引導作用，并且激發了學生的思維活力，鍛煉了學生的言語能力，提升了學生的學習水平，讓老師與學生的關系變得友愛，讓課堂教學逐漸有效合理。

一、建立學習小組的流程

（一）確定學習小組的人數

對于年紀比較小的小學生來講，合作觀念非常弱，在剛開始，應該將合作小組的人數定為兩個。其中一名學生做，另一名學生看;一名學生說，另一名學生聽。按部就班，在兩個人合作了一段時間之后，學生就會獲得一定的合作經驗，然后再一步步地朝著四個人的團隊過渡，如此才可以一步步樹立學生相互之間的合作觀念，才可以把握合作的方式[1]。

（二）倡導“組間同質，組內差異”的分組準則

老師給學生分工之前，一定要全方位地考慮小組成員的實際水平、性別以及性格等層面的差別。在教學過程中，時常會出現這類問題：每個小組的探討速度參差不齊，完成比較快的小組，因為學生的年紀小，自控能力比較差，就開始任意講話，亂動起來。這就表示小組內的成員水平有差別。所以，在劃分小組成員的過程中，一定要保證成員水平相當，如此一來，小組的討論水平以及探討的速度才可以保持一致。

（三）小組成員一定要有準確有效的分工

在小組中，各個學生皆要有具體準確的分工，組長主要承擔組內的合作和探討;操控人員主要承擔相機的操控;記錄人員主要負責記錄、梳理組內的探討成果;匯報人員負責把組內的合作狀況在班級內進行匯報。這樣學生就可以各司其職，與此同時，也提高了學生的自信心。不過，組內成員的分工需要定時相互變換，進而提高學生互動的合理性。

二、培養學生優良的合作習慣

小組協作學習，不但是一種特別好的學習形式，還是一項集體性的才藝，要求小組成員皆可以水平相當。

（一）積極參加交流與合作的習慣

小組合作的目標就是使各個小組的成員皆可以在合作過程中得到收獲。為了使各個學生都主動參加，需要讓比較優秀的學生先講，接著就能夠帶動與引導其他的學生，如此一來，就實現了人人參加和交流的最好成效。比如，在學習如何運用七巧板組裝圖形時，學生將自己的圖形分享了出來，接著合作組裝，最終組裝出來的圖形學生都特別滿意，從而自主積極地參加合作學習，不但感受到了合作溝通的快樂，還培養了學生自主參加的意識[2]。

（二）學會仔細聆聽的習慣

剛剛步入學校的學生，由于年紀比較小，學習狀態比較散漫，對自身沒有約束力，完全不管教師在講什么，也就自然不會在乎別的小朋友了，更沒有辦法進行溝通。所以，怎樣使學生可以仔細地聆聽是一個特別重要的事情。老師要教育學生聆聽他人講話時要專注，在別人講話時不可以任意插入打斷別人的發言。要是有不同的想法，也要在他人發言完畢之后才能夠提出自己的觀點。其次，要盡量明白他人的發言，聽的過程中也要學會思考，抓住關鍵點，并且思考其發言是否貼合實際，是否有道理。最后，在聽他人發言的過程中可以作出自身的思考，對他人的發言作出評判，在聆聽他人意見的前提下，反思自身的觀念。

三、充分發揮老師的作用

老師是教育活動的策劃人員，因此，在備課過程中要仔細地研究教材，掌握教學目的，了解教育的對象，掌握教學的關鍵點與疑難點，使合作學習的內容具有一定的挑戰性，讓學生經過考慮與溝通才能解決。例如，在分類的教學過程中，小組內進行合作，一同用多種多樣的小產品來布置“小商店”。這種合作意識是由內而外的，這是學生主動得到的知識，所以記憶深刻。

綜上所述，培養學生的合作意識不是一蹴而就的事情，只有有效合理地引導學生進行合作學習，使其掌握相對的合作能力與合作意識，才會在合作學習的過程中獲得提高，進而為將來的學習與工作奠定牢固的基礎。

參考文獻：

[1]溫敏.淺談小學數學合作學習模式下思辨能力的培養[J].神州（上旬刊），2020（12）：134.

[2]張靈芝.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].小品文選刊（下），2020（2）：1.