主題語境過程性寫作法在小學高年級英語寫作中的研究

盛靜嫻

摘 要：在傳統的寫作教學模式下，教師往往采用以結果為導向的教學方式，即學生依據教師布置的題目進行寫作，教師再對其進行批閱，這種方式不利于激發小學生寫作的積極性，影響其寫作水平的提升，而主題語境過程性寫作法能夠有效地解決這些問題。

關鍵詞：主題語境;過程性寫作;小學英語

一、建構主題情境

在小學英語課堂中，教師在構建主題情境時應該注意以下幾個問題：其一，所構建的主題語境應該與小學生的理解能力、年齡等相匹配，從學生感興趣的事物出發進行選擇，盡可能激發學生的學習興趣，引導學生從主題語境中感受寫作內容;其二，要結合寫作教學任務中的目標句型、詞組或者單詞來搭建主題語境，避免因為語境的不合理給學生寫作造成不良影響;其三，不應該對主題語境的情感進行刻意渲染，而應該使其在符合生活實際的情況下自然流露，為學生構建輕松舒適的課堂氛圍，避免學生對英語寫作產生排斥心理;其四，所選擇的主題語境應該具有普適性，語境中所涉及的事件、人物和時間等不能過于詳細，這樣可以將同一個語境運用于不同主題的寫作教學中;其五，在平常的教學活動中，教師應該有意識地引導學生積累常用的語境，借助語境幫助學生將實際生活與語言知識聯系起來，提升學生學習的效率。

例如，以My schedule為主題的寫作，教師可以引導學生構建如下的主題情境：班級舉行期末考試復習計劃探討會，讓學生來分享自己針對各個學科的學習計劃，使得學生在借鑒優秀經驗的基礎上合理規劃自己的復習時間;以My favourite season為主題的寫作，教師可以在課堂中構建如下的學習語境：以詢問日期作為主題的切入口，鼓勵學生向全班同學積極分享自己喜歡的季節、喜歡的具體原因以及在對應的季節里喜歡做的事。

二、開展“頭腦風暴”

（一）詞匯

運用英語表達情感最基本的元素便是單詞，學生只有在積累足夠詞匯的基礎上，才有可能構建起寫作的框架，進行寫作內容的填充。詞匯本不屬于英語寫作訓練的教學范疇，但是如果不能有效解決學生詞匯欠缺的問題，則很難將寫作教學順利開展下去。因此，根據學生的特點，可以采取下面三個教學措施，幫助學生高效率地掌握更多的詞匯。

第一，詞匯分類整理。英語教師可以引導學生以不同的主題為依據，將教材中學過的所有單詞和詞組以頭腦風暴的方式進行分類，所選擇的主題可以是愛好、服飾、動物以及食物等，幫助學生將所學的詞語構建成具有邏輯關聯的詞群，在進行實際寫作時可以熟練地進行關鍵詞的調動和替換等，從而提升學生的寫作能力。

第二，采用自然拼讀法幫助學生記憶單詞。英語教師可以在課間時間或者早讀時間，引導學生運用自然拼讀法進行單詞的記憶和學習。具體的方式可以為：將課程中所涉及的所有單詞都帶領學生朗讀一遍，指導學生將單詞依據拼讀的發音關系和字母組合進行拆分記憶，從而使得學生將發音與字母組合一一對應起來，幫助學生達到見詞能讀以及會讀能拼的學習效果，進一步減輕學生對背誦單詞的抗拒心理。

第三，課堂抽查與家庭聽寫相結合。教師可以借助學校召開家長會的機會，動員家長支持學生的英語學習，使他們積極參與到“每日聽寫”活動中，這一活動的設置應該堅持長期少量和簡單易行的原則。將家庭聽寫納入學生英語寫作學習的具體過程中，不僅有助于學生更加明晰地認識到單詞積累的重要性，提升其單詞積累量，而且有助于培養學生利用碎片化時間主動進行單詞積累的習慣。此外，教師可以安排固定的時間對學生的單詞掌握情況進行聽寫，監督其學習效果。

（二）句型

英語作文骨架的搭建離不開句型，正確使用關鍵句型是寫作成功的關鍵，這就需要教師在教學過程中積極引導學生進行關鍵句式的積累，幫助學生掌握換詞成句的能力。教師在進行句型教學時若僅針對英語單句進行講解，那么可能由于不具備情境性且整體教學比較抽象，從而不利于學生的記憶。因此，教師可以運用如下二段式的教學方法來助力學生積累豐富的句型。

其中寫作的第一段可以利用英語教材中的read and write部分的內容，通過可替換詞和劃分句子主干的方法，從中提煉可以用于寫作的關鍵句型。例如，There aremany students in the classroom.其中classroom 和students屬于可替換詞，從中可以提煉出 There are... in the ...的句型，學生可以靈活替換詞語并形成適應自己寫作需要的句型。

作文第二段采用句型替換進行練習，并在具體寫作時聯系主題詞群和句型。在進行句型替換時必須根據實際情況同步替換時態、單復數以及詞性等，保證新句型語法的正確性。

參考文獻：

馬雪嬌.運用主題語境在初三開展英語寫作復習課的策略探討[J].科教導刊-電子版（下旬），2021（1）：244-247.