小學中年級學生語文自主閱讀能力培養方法分析

馬靜

摘 要：首先闡述自主閱讀能力的概念，確定研究基點;然后詳細論述小學生自主閱讀能力的培養方法：借助趣味材料激發閱讀興趣、借助趣味活動培養閱讀動機、借助群文閱讀培養閱讀習慣。

關鍵詞：自主閱讀能力;小學生;語文課堂;培養方法

隨著核心素養與科學育人觀的大力推進，教師紛紛探究語文教學的最優化探究方案，力求為小學生提供自主閱讀、快樂交流和健康成長的發展階梯。教師是語文教學的承載者和實施者，因而教師對于小學生自主閱讀和快樂成長的深入研究具有非常大的作用。

一、自主閱讀能力的概念

自主閱讀能力是指小學生在課文閱讀過程中能夠獨立閱讀、自主思考、積極探究、主動交流，高質量地掌握課文內容，獲得豐富的知識積累和信息儲備。自主閱讀能力是小學生成為認知主人的重要前提，也是小學生養成讀書習慣的能力保障，更是小學生表達能力和語言素養的持續成長動力。

二、小學生自主閱讀能力的培養方法

自主閱讀能力是小學生自主學習能力與閱讀能力的整合能力，是小學生的語文學科核心素養之一，因而是教師進行語文教學的重點內容。

（一）借助趣味材料激發閱讀興趣

小學生的自控力較差，因而自主閱讀能力培養必須從小學生的閱讀興趣入手。因此，教師要積極挖掘課文內容中的趣味元素，借助趣味元素刺激小學生的大腦、情緒、心理和情感，激發小學生的主觀能動性和潛能，以此作為自主閱讀能力的訓練動力。

如三年級上冊課文《富饒的西沙群島》，為小學生提供了大量美麗的海底世界畫面以及海灘風光，如“五光十色”的顏色、林林總總的珊瑚、千奇百怪的熱帶魚、“美麗的貝殼”以及鳥的世界。因此，教師可以借助多媒體直觀展示“西沙群島的迷人風光”，以此給小學生留下深刻的直觀映像。然后，教師再將興致勃勃的小學生引向課文的自主閱讀中，讓小學生在課文閱讀過程中去關聯頭腦中的視頻資料，進而進入眼中有文、腦中有景的良好認知狀態之中，以此充分鍛煉小學生的想象能力與自主閱讀能力。

（二）借助趣味活動培養閱讀動機

教師不僅要從課文中探究趣味元素，還要通過趣味活動激發小學生的自主閱讀動機和認知興趣，以此作為小學生自主閱讀能力培養的強大生命活力。小學生活潑愛動，特別喜歡參與活動、表現自我、展示才能和塑造形象，因此，教師要在閱讀課堂上創設小學生樂于參與的趣味活動，以此推動自主閱讀活動的開展。

以三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，為了推動小學生的自主閱讀活動，教師讓小學生角色扮演，按照課文內容進行課堂情景劇表演活動。游戲活動一直就是小學生的至愛，因此，教師“下達”進行角色游戲扮演活動的“命令”后，小學生自然就會積極閱讀、主動思考、細心揣摩和自覺探究，因而就會進入高質量的自主閱讀過程之中。為了給予小學生更強的感官刺激，教師可以從幼兒園借來大型泡沫玩具房子，讓扮演“老屋子”的學生坐在積木房子里，用手輕輕晃動積木房子，以此創設出老房子搖搖欲墜的“破舊感”。游戲材料的融入，也能夠有效提升小學生進行自主閱讀的積極性，從而使自主閱讀能力培養成為可能。

（三）借助群文閱讀培養閱讀習慣

閱讀動機與認知興趣是推動小學生進行自主閱讀能力訓練的兩大動力，教師還需要借助群文閱讀為小學生提供更加廣闊的實踐平臺。群文閱讀擁有大量的趣味素材，因而能夠幫助小學生持續不斷地訓練，提升小學生的自主閱讀能力，引導小學生在文學海洋里暢快閱讀、快樂交流、高效認知和健康成長。

如四年級上冊第四單元的課文有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，都是神話傳說類課文，小學生較為喜歡，能夠在自主閱讀中訓練和提升閱讀能力。教師還可以為學生提供《哪吒鬧海》《寶蓮燈》《八仙過海》《西游記》等中國傳統神話故事，借助群文閱讀給予小學生快樂自由的閱讀空間，以此促進小學生自主閱讀能力的提高和良好讀書習慣的養成。

總之，教師應積極探究小學生自主閱讀能力的培養策略，并借助趣味材料激發閱讀興趣、借助趣味活動培養閱讀動機、借助群文閱讀培養閱讀習慣，切實促進小學生自主閱讀能力的發展，為小學生的知識學習、能力提高和未來成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]鄒一軍.小學生語文自主閱讀能力的培養途徑研究[J].基礎教育論壇，2018（28）：17-18.

[2]員美英.小學語文自主閱讀能力的培養探究[J].學周刊，2020（8）：71-72.