小學生數學思維發展的教學對策探討

沈婉婷

摘 要：當前，在小學數學教學中對學生的數學思維進行培養，已經成為一個重要的教學目標。通過數學教學，要促進小學生的數學思維實現有效的發展。

關鍵詞：小學生;數學思維;存在問題;教學對策

數學思維是數學核心素養的重要組成部分。在新課程改革背景下，在課程教學中對學生的學科核心素養予以培育，已經成為一個明確的要求。因此，在核心素養培育視角下，自然也就需要對學生的數學思維進行培養。當前不少小學生的數學思維水平不高，存在多方面的問題。這就需要教師對學生的數學思維問題展開分析，通過有效手段優化教學，將數學思維培養融入教學。

一、當前小學生數學思維的問題表現

所謂數學思維，就是指從數學角度，利用數學知識來思考和解決問題的思維活動。目前，小學生的數學思維整體水平不高，存在以下幾個常見問題。

一是學生缺乏數學敏感性，對事物的數學內涵難以形成認識。數學思維的有效發展，需要具備相應的數學敏感性，也就是面對一個事物，能夠及時發現其中的數學知識。比如看到一個圖形，就聯想到軸對稱圖形;看到一組數字，就聯系到加減乘除的計算;看到一個幾何體，就想到面積和體積的計算。當前，小學生的數學敏感性普遍較弱，難以從日常事物中發現其中的數學內涵，這樣就限制了學生數學思維的發展。

二是學生的數學思維存在局限，思考問題的角度單一。高水平的數學思維，要能夠從不同角度來思考問題，得出相應的解決方案。而目前不少學生的數學思維比較局限，尤其是在思考問題的時候，思考角度相當單一，缺乏靈活變化。

三是學生對數學知識的掌握和利用水平較低。數學思維的形成，還需要對數學知識進行應用，解決具體的問題。然而當前部分學生對于數學知識的掌握不夠牢固，對于數學知識的實踐應用能力薄弱，難以將課本上的數學知識應用到實際問題的解答中，從而導致數學思維水平較低。

二、提高小學生數學思維的對策

對于目前小學生在數學思維方面表現出的種種問題，教師要通過有效手段，對數學教學活動展開優化構建，將數學思維融入進來。

（一）做好理論知識講解，打牢學生的思維基礎

數學思維的形成與發展，需要有相應的數學知識積累作為基礎。如果沒能積累下足夠的數學知識，那么數學思維水平就得不到提升。針對目前理論化的知識講解，教師需要對教學方式予以優化，以更加直觀的形式向小學生講解理論知識，加強學生的知識掌握，打牢思維基礎。比如，對“長方形的面積”進行教學時，就可以通過多媒體展示不同的長方形圖形，對每個圖形進行面積計算，引導學生從中總結出長方形面積計算的規則。這樣比直接告訴學生計算方法，學生掌握更加牢固。不僅如此，還可以在課堂上引入實物，結合實物對長方形的面積計算展開講解，進一步增強學生的理解。

（二）加強數學實踐，訓練學生的數學思維

要想提高小學生的數學思維水平，在做好理論知識講解的基礎上，還需要加強數學實踐，引導學生參加具體的數學活動，訓練學生的數學思維。比如，在教學“倍數”時，教師就可以采用“找倍數”實踐活動，在黑板上隨機寫下多個數字，讓學生從中找出全部的倍數關系。再比如教學“混合運算”時，教師也可以采取這種方法，在黑板上寫下多個數字，然后隨機說出一個數字，讓學生從黑板上的數字中選擇4個，通過混合運算，得出教師所說的數字。這樣可以有效訓練學生的數學思維。

（三）聯系生活開展教學，發散學生的數學思維

數學思維的根本就是從數學角度出發，運用數學知識解決問題。在教學中，教師引入生活中的案例，讓學生從數學的角度來進行思考，解決相應的問題。比如“軸對稱圖形”，教師可以引入生活中一些簡單的圖畫，隱去其中一部分，然后展示出來，提問：“已知這是一個軸對稱圖形，那么大家可以將圖畫補充完整嗎？”引導學生從軸對稱的角度進行思考，根據軸對稱圖形的特點，對圖畫進行補充，這樣可以讓學生的數學思維得到發散。

培養小學生的數學思維是新時期小學數學教學應當關注的全新要點。數學教師要對教學活動展開優化，將數學思維融入進來，對學生實施針對性的教學。

參考文獻：

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