中外高中數學素養與勞動教育融合比較

雷田莊

摘 要：數學素養與勞動教育具有非常高的融合性、兼容性、互助性和實效性，因而數學素養與勞動教育之間的相互融合具有非常高的可行性和必然性。因此，首先闡述中外在數學素養概念上的區別;然后闡釋中外在數學素養要素上的區別;最后論述中外高中數學素養與勞動教育融合上的區別。

關鍵詞：數學要素;勞動教育;中外區別;高中生

隨著核心素養理念與課程融合理念的深入人心，教師以創新理念為指導開始為高中生尋求全新的認知方式、認知途徑和認知資源，力求促進高中生知識積累、合作探究、快樂交流和全面發展的創新化發展。在此過程中，高中數學素養與勞動教育的科學融合極大地吸引了教師群體的注意力和教科研關注度。

一、中外在數學素養概念上的區別

（一）國內對于數學素養的解讀

國內教育工作者將“數學素養”的核心概念解讀為四大主要區域：“課程思想、處理能力、抽象思維和認知交互”。在國內，很多教育學者將“數學素養”具體闡述為認知者在數學課程內容的支持下對研究對象從數量方面、空間方面和信息方面進行的主體認知構建，能夠切實解決現實生活中的一些問題，并以此為基礎形成一定的數學思維品質，熟練掌握數學課程內容中的科學語言。

（二）國外對于數學素養的解讀

國外教育工作者將“數學素養”的核心概念解讀為四大主要內容：“實踐運用、概念體系、解決過程與多元整合”。在國外，很多教育學者將“數學素養”簡述為“認知者在代數體系與幾何體系兩大方面的整合發展”，或“認知者在特定數學情境下進行課程知識運算的主體實踐能力”，或“認知者將數學知識活學活用與現實生活、解決實際問題、獲取自身發展的技能”。

二、中外在數學素養要素上的區別

（一）國內在數學素養要素上的解讀

國內教育工作者將“數學素養”的五大要素定義為“情境性、主體性、多元性、外顯性和漸進性”，分別涉及認知情境、主體能動、環境整合、信息外顯和發展遞升等內容。國內教育工作者非常周密、細致地將“數學素養”一一具化為一個知識體系，能夠對“數學素養”形成一個較為清晰、直觀、全面的認識，便于掌握“數學素養”的精神內涵和具體含義。

（二）國外在數學素養要素上的解讀

國外對于“數學素養”核心要素的解讀可謂五花八門，主要分為三大板塊：“三維目標的評價內容、世界數學課程評價體系、本土化新課標的具體內容”。其中，美國對于“數學素養要素”的解讀內容最有代表性，將“數學素養要素”具化為課程內容、課程推理、課程策略、課程思想、課程能力與課程品質等方面，提倡認知者要具有一定的問題發現能力、問題分析能力與問題處理能力。

三、中外高中數學素養與勞動教育融合上的區別

（一）國內偏重理論闡述，國外偏重實踐研究

“理論研究高于實踐探究”是國內教科研活動的“普遍弊病”。國內對于“高中數學素養與勞動教育融合”的相關研究在理論方面闡述得“頭頭是道”，非常有條理、有順序，明顯比國外關于“高中數學素養與勞動教育融合”的敘述與論證更科學、全面。然而，國內教科研活動關于“高中數學素養與勞動教育融合”的實踐論述不足。

（二）國內偏重邏輯推理，國外偏重人性感知

國內教科研活動關于“高中數學素養與勞動教育融合”的重理論輕實踐，導致國內教科研活動主要停留在“理論推演方面”，因而教科研活動看似邏輯性很強、分析很透徹、論述很全面，卻在實踐驗證方面差。天性開放的國外研究者卻在實踐方面做足文章，能夠獲得認知者在主體實踐方面的觀察結果、感知情況和發展現狀。因此，國內研究者應注重教科研實踐完善工作。

（三）國內偏重能力發展，國外偏重人文成長

國內教育工作者對“高中數學素養與勞動教育融合”的教科研活動主要局限于能力培養與素質發展方面，而對于高中生的主體體驗、認知興趣和發展動機方面的研究涉及較少，因而存在一定的不足。然而，國外教育工作者卻在“高中數學素養與勞動教育融合”的教科研活動過程中凸顯較強的“生本理念”，非常注重高中生的情感體驗、認知情緒、心理態勢和精神狀態。

教師不僅是數學素養的研究者、培養者和提升者，也是勞動教育的設計者、實施者和完善者，更是高中生知識積累、合作探究和快樂成長的關注者、指導者和促進者。因此，教師立足數學素養與勞動教育的基本概念，積極探索二者之間的科學融合渠道以及中外此類研究的不同，以此“博取百家之長”納為己用，努力為高中生的課程融合、兼收并蓄、厚積薄發創設科學發展環境。

參考文獻：

李麗，魯曉紅.小學數學教學滲透勞動教育的途徑與策略[J].教育科學論壇，2020（20）：78-80.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“關于城區高中學科核心素養與勞動教育融合的實踐研究——以靜寧縣文萃中學為例”（課題批準號：GS[2020]GHBZX150）的階段性成果。