例談UBD理論在高中地理單元教學設計中的應用

張小君

摘 要：隨著新課程改革的深化，高中地理教學的學力目標正逐步向學科核心素養的培養轉變，這就需要地理教師尋求課堂教學理念和教學范式的轉變，促進學生深度學習，真正落實學科核心素養的培養。

關鍵詞：UBD理論;地理核心素養;單元教學設計

新時代經濟社會高質量發展，促進了高中教育的不斷改革，然而改革的根本訴求是在尋求學力目標的刷新，即從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確指出，高中地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。要真正落實地理學科核心素養的培養，拘泥于教材，以課時為單位的教學設計已不能滿足新時代高中地理教學的目標要求，需要從課堂教學的變革出發，尋求課堂教學理念和教學范式的轉變，需要一線地理教師對深度學習的創造，同時呼喚教學評價的變革。崔允漷教授指出，單元教學是學科教育落實立德樹人，發展素質教育，落實核心素養的關鍵路徑[1]。基于UBD理論的高中地理單元教學，以明確的單元學習目標為起點，以促進學生有意義學習為宗旨、強調單元評價設計先于單元教學過程設計的一種創新型教學設計方式[2]，不僅改變了以課時為單位的碎片化教學現狀，實現結構化教學，而且有助于學生地理學科核心素養的培養和提升，有助于學生利用地理知識解釋生活現象。

一、UBD教學理論的特點

1.以學生為中心

UBD教學理論下，課堂教學形式發生轉變，課堂教學由傳統的以老師教為主變為學生學為主，也就是說課堂教學以學生為中心，圍繞學生深度思考、深度理解能力的培養，通過學生這些能力的培養實現學生核心素養提升的目標。

2.課堂教學形式發生轉變

傳統的課堂教學以教學目標的制訂、課堂教學的開展、課堂教學的評價反饋這樣的步驟與順序開展教學，而UBD教學理論下，將課堂教學評價置于核心位置，通過教學評價即通過合適的評估證據驗證學生對課堂核心概念與核心知識點的掌握程度，最后設計教學形式。這樣的逆向教學形式對提升課堂教學質量，培養學生對知識的整合能力與運用能力有積極的促進作用。

二、UBD教學理論在高中地理單元教學設計中的運用措施

單元教學主要培養學生對地理知識的整體認知與運用能力為主，這樣的教學設計與UBD教學理論的教學目標一致，都是以培養和提升學生的核心素養為目標，因此，將UBD教學理論運用于高中地理單元教學設計對培養學生對地理知識的整體認知能力與實踐能力有積極的促進作用。下面以湘教版高中地理新教材必修第一冊“地球表面形態”單元為例，從明確單元教學目標、確定單元教學合適的驗證證據和單元教學過程設計與體驗這一路徑設計與實施高中地理單元教學。

1.明確單元教學目標

這一章的課程標準是運用野外觀察或視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。單元教學目標是讓學生正確認識地球的表面形態以及形成原因，并能在日常生活中通過所學知識準確判斷不同的地表形態。這是對學生地理學科知識的教學目標，除了掌握這些知識外還需要以這章的地理知識為載體，提高學生關鍵能力，比如獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡述地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力等，進一步提升學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養。根據單元目標有步驟地制訂詳細、可操作、可評價的課時目標。

2.確定單元教學合適的驗證證據

圍繞單元教學預期目標，設定一系列的評價方法，在這一章中老師可以通過向學生展示我國不同地區的地理地貌，讓學生判斷屬于哪種地貌，以及這些地貌形成的原因。在這個過程中除了考驗學生對這一單元內容的整體把握程度，還應重視學生在此過程中思考的方法、分析的過程以及將理論與實踐融合的程度，這些主要考查學生的綜合能力，培養學生地理實踐能力。

三、結語

UBD教學理論適應了新時代背景下我國經濟社會發展對人才的需求，將其與高中地理單元教學融合，對培養學生深度思考的能力，提升學生的地理學科素養有重要的意義與作用。為此，高中地理老師在日常課堂教學設計時，一定要以學生為核心，通過高中地理教學目標、合適的評價方法、合理的課堂教學步驟完成課堂教學，從而實現培養和提升學生核心素養的目標。

參考文獻：

[1]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[2]威金斯，麥克泰（美）.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

注：本文系蘭州市“十四五”2021年度教育科學規劃課題“基于UBD理論的高中地理單元教學實踐研究”（課題立項號：LZ[2021]GH521）的階段性研究成果。