高中英語跨學科教學模式的實踐研究與反思

周昌鮮 鄧敏鴻 湯小林

摘 要：基于CLIL、PBL教學法、SOLO分類評價等理論，英語跨學科教學可采用“主題式/問題式”“活動式”和“評價式”等三種教學模式展開。介紹了各種教學模式的具體步驟，旨在說明跨學科教學可促進學生進一步完善知識體系，解決富有挑戰性的問題，發展高階思維能力，最終實現核心素養的發展和提升，成為具有跨專業領域、多元知識結構、高階思維的人才。

關鍵詞：跨學科教學模式;跨學科思維;課例

高中英語跨學科教學是指以英語學科為中心，以某個確定的知識點或中心題目為切入點，跨越學科界限，融合其他學科知識內容、教學方法、育人價值觀、思維方式，對所指向的內容進行加工、設計和教學。

跨學科教學有助于學習者形成跨學科思維。跨學科思維是一種遷移性極強的素養和思維品質，是整體思維與分析思維有機融合的高階思維，是能夠有效分析和成功解決復雜問題的思維。這種思維有利于學習者通過橫向類比遷移（如從此章節到彼章節，從單一學科到其他學科）和縱向遠遷移（如從當下學習到未來工作學習）解決許多學習與生活中富有挑戰性的問題，有利于學生分析、綜合、評價和創造等高階思維能力的發展和正向價值觀的形成，能促進學生建立完善的知識體系和健全的人格，最終實現學習者核心素養的發展和提升。

基于CLIL理論、PBL教學法和SOLO分類評價理論，高中英語跨學科可采用主題式/問題式、“活動式”和“評價式”等三種教學模式等。

一、主題式/問題式教學模式

主題式/問題式教學模式基于CLIL理論。CLIL指融合了內容與語言的教學，它為語言和思維（尤其是高階思維）的協同發展創造了更有利的條件。其中內容是指英語學習過程中學生所獲得的各種系統的知識，也指風土人情、民族文化、語言、宗教、教育等學生可能感興趣的任何題材或話題，內容可分為“主題式”“問題式”兩種教學模式。前者是由教師圍繞某個主題，多角度、多維度組織教學材料，從不同學科、不同領域深度解讀主題的教學。后者是以問題為線索，圍繞內容“提出問題、解決問題、評價問題解決的效果”的教學。主題式教學能有效擴大學生語言接觸量，為語言內化創造基礎條件，同時，創設學科語境，為復雜意義協商、高級思維活動提供語境，促進學生高階思維能力發展（張蓮等，2019）。

課例一：

主題：分析中國快遞行業如何逐夢“一帶一路”，進軍巴基斯坦。

教學設計：采用地理+政治+英語的CLIL的“問題式”教學模式。

本主題用時80分鐘。首先由地理老師幫助學生分析在巴基斯坦開展快遞業需關注的自然和人文因素，包括市場、交通運輸、勞動力、政策法規、歷史文化、邊境局勢等，用時大概15分鐘。接著政治老師引導學生采用SWOT分析法分析快遞業在巴基斯坦發展的優勢、劣勢、機會和存在的風險，然后為企業出謀劃策：如何解決資金問題、成本和市場問題、如何規避外部風險等，用時大概25分鐘。然后由英語老師要求學生將所討論的內容寫成一份中通快遞如何進軍巴基斯坦的英文方案，在班級開展方案分享、評選優秀方案等活動。

評價和反思：本課涉及英語與地理、政治學科和快遞行業（經濟生活領域），由三個學科老師合作完成，幫助學生構建了對“快遞業如何進軍巴基斯坦”這個問題的全面認識，達到深度理解、拓展思維，解決問題的目的，促進了學生自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的養成。

二、“活動式”教學模式

也稱PBL項目式教學模式，即以某個主題為中心、以活動/項目為載體，結合教育教學實際和學校發展實際，開發一個個相對獨立的學習活動/項目，交由學生自主完成信息收集、方案設計、活動/項目實施及最終評價，實現學生通過該模式了解并把握項目運作整個過程，在體驗中成長的目的。活動/項目設計的內容選擇上注重結合國際、國家、城市、身邊事。

課例二：

活動主題：“高中生校園英語歌曲比賽”。

活動設計：賽前，師生共同研究比賽規則，分組設計英語邀請函、海報。賽后，撰寫比賽心得，開展優秀書寫和書面表達評選等活動。該活動是教材“Music”學習內容的延伸和實際應用，涉及海報制作、視頻制作、服裝、化妝、道具、演唱技巧、舞臺表現、英文邀請函制作、英文作文能力和知識等跨學科甚至跨領域的知識與思維方式。通過活動，促進學生形成系統思維，培養學生做人、做事和合作學習的能力。

“活動式”教學模式也可以知識的探究、生成為起點，應用為歸屬，注重學用結合，知行合一的教學，解決生活中的實際問題。

課例三：

問題：生活中如何防止鐵銹？如何去除鐵銹？外研版必修1 Unit 5 “A Lesson in the Lab”（跨化學、物理學科）

主題：人與社會（科學實驗）

教學內容分析：閱讀文本由兩部分組成。第一部分介紹常見金屬元素與水、空氣的反應情況，第二部分是鐵釘生銹的實驗報告，涉及化學、物理學科知識。通過文本閱讀，學生要了解和掌握金屬元素屬性和實驗室鐵釘生銹的英文實驗報告撰寫方法。

教學設計：從元素周期表切入，學習金屬元素的英語表達，閱讀金屬元素的屬性，之后，分享提前一周準備的鐵釘生銹實驗情況，與教材描述的鐵釘生銹實驗報告做對比，思考如何防銹、除鐵銹等生活問題。做小實驗證明牙膏是否可以除鐵銹，并寫一份完整的英文實驗報告。

評價與反思：本學習內容體現了實用性，不是浮于形式為跨學科而跨學科，做到了有實際需要才跨學科，有關聯才跨學科，解決實際問題。同時，以學習者為中心開展學習，充分發揮學生在學習中的主體地位和作用，讓學生主動、積極參與，真正達到了跨學科的目的。

三、“評價式”教學模式

“評價式”教學模式指基于SOLO分類評價理論所構建的教學模式。