借助信息 發(fā)展教研

摘 要：隨著國家智能化教育工程的推進(jìn)，西部農(nóng)村學(xué)校教師信息化教研能力的培養(yǎng)就成了關(guān)鍵，尤其是面對新高考和核心素養(yǎng)育人的要求，鄉(xiāng)村高中教師不但需要較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力，而且還需要有探索和解決教學(xué)研究的各種能力，這些能力結(jié)合起來就是教師的教科研能力。

關(guān)鍵詞：高中;語文教師;教科研能力;提升路徑

一、西部農(nóng)村高中語文教師教研水平現(xiàn)狀分析

對本區(qū)域的50名農(nóng)村高中語文教師做了半開放性的訪談，訪談的結(jié)果綜合分析如下。

1.鄉(xiāng)村語文教師的教研綜合水平分析

從本區(qū)域高中語文教師老、中、青三個(gè)階段的比例搭配中可以發(fā)現(xiàn)：新入職和新秀教師隊(duì)伍占據(jù)的比例小，而中年和老年語文教師隊(duì)伍占據(jù)比例最大。在被調(diào)研的所有鄉(xiāng)村語文教師中，只有10%的教師對自己的教研能力是自信的，而8%的教師認(rèn)為他們在教研能力上是非常自信的，而不自信的語文教師的比例占39%，而還有43%的語文教師則表示沒有底氣。綜上所述，當(dāng)前本區(qū)域高中語文教師總體水平不高，需要在反思后做一定的努力和改變。

2.鄉(xiāng)村語文教師教研實(shí)踐中存在的問題

（1）教研能力提升的培訓(xùn)落實(shí)不到位，雖然地方在強(qiáng)師培訓(xùn)、國培項(xiàng)目等方面投入了較大的精力，但并沒有得到落實(shí)。

（2）相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村語文老師利用信息化技能拓展教學(xué)研究的意識和實(shí)踐能力上不強(qiáng)，缺乏信息化教育科研規(guī)劃和個(gè)人教研能力成長發(fā)展的引導(dǎo)，在整個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校沒有形成一定的氛圍，這一點(diǎn)直接影響了鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

（3）相當(dāng)一部分高中語文教師對將教育科研轉(zhuǎn)化為課題和學(xué)術(shù)論文的意識不強(qiáng)，在常規(guī)教研中投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、西部農(nóng)村高中語文教師教研水平的提升策略

1.基于信息化教研培訓(xùn)構(gòu)建信息化語文教師教研能力培養(yǎng)的校本課程

隨著信息化技術(shù)的核心發(fā)展，當(dāng)前的農(nóng)村高中語文教師要提升教研能力，就要從信息化培訓(xùn)入手來解決問題。具體的做法：學(xué)校為所有老師開通“教師個(gè)人研修和教研任務(wù)探究的智能平臺”，讓他們定期參加地方和國家開展的鄉(xiāng)村高中教師培訓(xùn)計(jì)劃，自己完成網(wǎng)絡(luò)研修論文撰寫、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師個(gè)人對教學(xué)案例的分析等。

2.基于信息化教研探索構(gòu)建智能化語文教師教研能力培養(yǎng)的全員活動

信息化教研探索是有效提升農(nóng)村高中生語文教研能力的主要路徑。例如，對于農(nóng)村高中語文教師而言，只要掌握了電子白板、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)App以及辦公室office高級自動化相關(guān)的內(nèi)容，就可以將常規(guī)語文教學(xué)和語文課堂管理中存在的問題設(shè)計(jì)成課題或者是學(xué)術(shù)論文來探索，久而久之，教研能力就被培養(yǎng)起來。

3.基于信息化教研規(guī)劃構(gòu)建語文教師個(gè)人研修任務(wù)探索實(shí)踐活動課程

可以從信息化教研規(guī)劃入手，要求鄉(xiāng)村語文教師按照自己的特定發(fā)展軌跡和課堂教學(xué)特點(diǎn)來制訂信息化教研能力發(fā)展的計(jì)劃，并按照節(jié)點(diǎn)來完成個(gè)人信息化教研能力提升的任務(wù)。

例如，第一階段為基本的信息化教研的方法和常規(guī)研究方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;第二階段為高中語文基礎(chǔ)性課堂教學(xué)中的案例研究和分析、基礎(chǔ)性課題研究;第三階段圍繞新教材和新高考的綜合課題的研究;第四階段針對高中語文課程體系和教學(xué)方法的學(xué)術(shù)論文研究。在一個(gè)學(xué)期中，不同年級的語文教師要設(shè)計(jì)一堂針對個(gè)人信息化教研探索的微型課，并在全校匯報(bào)。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村教師振興關(guān)系到國家農(nóng)村教育的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的規(guī)格，因此，鄉(xiāng)村教師的信息化教研能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，本文以鄉(xiāng)村高中語文老師為例，做了特定的研究，構(gòu)建了有效策略，解決了問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳禮洪.西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究：以四川省開江縣為例[D].重慶：西南大學(xué)，2017：60-69.

[2]謝瑞鋒.提高農(nóng)村初中語文教師教研水平的途徑[J].廣西教育，2013（5）：60-69.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師科研課題現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0425）系列文章。

作者簡介：趙鐘玲，女，甘肅白銀人，一級教師，就職于甘肅省會寧縣第一中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。