基于隨文練筆視角下的小學語文寫作研究

蘇卷良

摘 要：在小學語文的寫作教學中，教師基于隨文練筆來增強學生的寫作規范，激活學生的寫作思維，豐富學生的寫作視角，開放學生的寫作環境，通過教學評改來提升寫作成效。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;寫作教學

基于隨文練筆視角開展寫作教學，可以讓語文教師“就地取材”，減少學生與寫作素材之間的距離感，并通過教師的教學引導開展大膽的想象與互動，實現寫作思維的有效激活和寫作視野的有效豐富，讓寫作教學訓練更具開放性和有效性。

一、通過仿寫練筆，增強寫作規范

根據小學生的知識基礎和寫作訓練中經常遇到的問題，語文教師在基于隨文練筆視角開展寫作教學訓練時，仿寫練筆是需要優先考慮的教學形式，這是因為小學語文教材中的很多文章都是經典素材，其中既有優美的段落和語句，又有豐富的情感和人文元素，所以通過仿寫練筆可以有效增強學生的寫作規范意識，奠定學生寫作訓練的良好基礎[1]。同時，小學生的模仿能力比較強，語文教師引導學生開展仿寫訓練，有助于學生結合閱讀素材展開寫作訓練活動，并借鑒和掌握很多的寫作技巧，增強寫作規范，將其有效應用到個人的寫作訓練活動中，必要時可以積極融入自己的想法和感悟，進而實現良好的仿寫練筆效果。例如，在《三月桃花水》的教學中，語文教師可以利用文章中的排比、擬人、比喻等修辭手法開展隨文練筆教學，引導學生就身邊的春景進行描述性的仿寫訓練，在描寫到“花”“葉”“天空”“山水”時可以積極借鑒文中的表達技巧和描述形式，要增強寫作訓練的規范性和針對性，進而奠定學生寫作訓練的良好基礎。

二、激發想象練筆，激活寫作思維

小學階段的學生想象力是最豐富的，所以在基于隨文練筆視角開展寫作教學時，語文教師要通過多樣化的教學手段來激發學生的想象，讓學生的寫作思維可以更加活躍，進而減少學生在寫作訓練中無處下筆或寫作內容過于單一的問題。同時，由于小學生的想象力會存在較大的差異，在想象過程中也可能會遇到思維障礙，所以語文教師可以結合教材內容和寫作目標，有針對性地創設隨文練筆的寫作教學情境，讓寫作訓練的對象可以變得更加形象和生動，這對學生發揮個人想象力和積極融入寫作情感是有利的，能夠幫助學生更好地進行寫作立意和找準隨文練筆的落腳點。例如，在《鐵杵成針》的教學中，“鐵杵成針”的過程是漫長的，文中寓意也是深刻的，而學生在現實生活中很難看到“鐵杵成針”的全過程，所以教師可以通過創設多媒體教學情境，觸發學生的積極想象，然后再安排生活感悟或類似生活經歷的隨文練筆教學項目，這樣既有助于教師更好地考查學生對成語故事的理解能力，也有助于學生根據寓意來組織寫作訓練的素材和方向，提高隨文練筆的精準性與有效性，實現對學生寫作思維的有效激活。

三、注重延伸練筆，豐富寫作視角

基于隨文練筆視角下的寫作教學，不僅需要小學生積極閱讀語文教材中的內容，掌握課文中的基本知識和寫作技巧，還需要學生能夠借此開展延伸性的閱讀或寫作，進而拓寬小學語文教學的視野，避免語文教材中知識內容相對有限的弊端，促使學生收獲更加豐富的寫作視角，啟發學生的寫作訓練向更寬廣的區域進行[2]。對此，基于寫景的文章，語文教師可以發掘和整理身邊的景物資源，選擇典型景物開展延伸性練筆，這樣便于學生的觀察和體驗;基于寫人的文章，語文教師要多從學生身邊的人物出發，選擇典型人物開展延伸性練筆，縮小學生與寫作訓練對象之間的距離感;基于寫事的文章，語文教師可以選擇典型事件開展延伸性練筆，或者讓學生選擇自己經歷的事件為線索進行寫作，這樣可以讓學生的寫作訓練視角變得更加寬廣，擁有更多隨文練筆的視角和出發點。例如，在《將相和》的教學中，從表面上分析，文章中主要講了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史故事，但是經過仔細閱讀就可得出，文章中不僅是在寫故事，也是在寫人，而且三個故事既相互獨立又相互聯系，學生通過認真學習可以感受到其中故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。在此基礎上，語文教師可以安排寫人與敘事相結合的隨文練筆訓練項目，引導學生從現實生活中選擇一個描述對象，在人物刻畫與故事描述上可以充分借鑒《將相和》的表述方式，這樣學生的寫作視角可以變得更加寬廣，能夠實現課內學習與課外訓練的有機結合，其能夠實現的隨文練筆效果也是顯而易見的。

參考文獻：

[1]劉改平.淺談小學語文閱讀教學中隨文練筆訓練[J].語文世界（教師之窗），2019（10）：10-11.

[2]韋鮮楊.優化小學語文寫作效率的策略研究[J].華夏教師，2020（18）：54.