基于生活化理念的小學道德與法治教學研究

胡素霞

摘 要：簡單分析了運用生活化理念開展小學道德與法治教學的基本原則，提出了生活化理念在道德與法治課程中的有效運用策略。

關鍵詞：生活化理念;道德與法治;教學策略

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統的小學道德與法治教學形式難以滿足學生的成長需求，為此教師應當嘗試基于生活化理念開展教學實踐活動，讓學生能夠聯系生活經驗，理解和掌握道德與法治的相關知識，并且不斷提高學習效率。目前許多教師對生活化教學做出了相應的嘗試，但是由于教育內容和教育方式相對死板，導致生活化的道德與法治教學活動無法發揮其應有價值。面對這樣的情況，教師應當轉變教學思路，將生活化理念落到實處，不斷提高道德與法治教學質量。

一、運用生活化理念開展小學道德與法治教學的原則

（一）遵循主體性原則

在運用生活化理念開展小學道德與法治教學活動的過程中，教師必須遵循主體性原則，突出學生主體地位，根據學生的學習需求合理地調整生活化教學的方向，確保學生能夠真正成為道德與法治課程的主體。以學生為主體意味著教師需要摒棄傳統教育模式下說教式的教育形式，將課堂歸還給學生，讓學生能夠在學習過程中主動探索知識，并且基于自身的生活體驗理解知識，確保生活化教學的趣味性。此外，以學生為主體意味著教師必須增強課堂中的師生互動，圍繞生活元素開展互動與交流，讓學生的思維能夠始終圍繞課堂而運轉。

（二）遵循真實性原則

小學道德與法治教學中的生活化教學實踐必須遵循真實性原則，在選擇教育素材時，教師應當基于生活經驗開發教育資源，確保學生能夠獲得豐富的學習體驗。這就要求教師自身具備較強的教育資源開發能力，選擇貼近生活的案例，讓學生獲得真實的學習體驗。

（三）遵循開放性原則

小學階段學生正處于思維能力發展的重要階段，在運用生活化理念開展道德與法治教學活動時，教師應當遵循開放性原則，讓學生始終處于開放包容的學習環境，并且不斷進行思考與總結。在開展生活化教育活動時，教師應當注重活動本身的探究價值，讓學生能夠聯系生活經驗進行相應的嘗試與探索。設計教學流程時，教師應當思考如何將學生的生活經驗與道德與法治知識緊密融合，并且引導學生在開放的學習環境下進行思考，由學生自主探究代替教師的說教，充分滿足學生的思維發展需求。

二、基于生活化理念的小學道德與法治有效教學策略

（一）開展生活化實踐活動

小學道德與法治課程是一門理論與實踐相結合的課程，在開展生活化教學活動的過程中，教師不僅要重視課堂上對理論的講解，關鍵是培養學生實踐能力，讓學生參與到生活實踐中。這就要求教師分析道德與法治的知識要點，根據學生的成長特點合理地設計實踐流程，讓學生參與社會生活。以小學道德與法治“學會主動拒絕煙酒與毒品”這一課為例，課堂教學環節，教師首先需要為學生講解煙酒和毒品對人類和社會的危害，讓學生意識到這些禁忌不可碰觸。在此基礎上，教師可以引導學生參與關于勸阻公共場所抽煙的活動，制作吸煙有害健康主題的宣傳海報，讓學生在參與實踐的過程中做到抵制煙酒與毒品。

（二）創設生活化教學情境

情境教學法是小學道德與法治教學的方式，在組織和實施教學活動的過程中，教師應當重視教學情境的創設，帶給學生身臨其境的學習體驗，以提高學生的學習效率，讓學生能夠更好地理解道德與法治的相關知識。這就要求教師合理把握創設情境的時機以及合理運用創設情境的方式，讓生活素材成為教育資源，讓學生在視覺和聽覺的感官沖擊下理解道德與法治知識。此外，教師還應深入分析道德與法治的相關知識點，并且利用互聯網準備與之相關的情境素材，并以多媒體設備呈現在學生面前，確保生活化情境的有效探索。以小學道德與法治“我們所了解的環境污染”一課為例，在組織這些活動時，教師應當將現實生活中常見的環境污染現象呈現在學生面前，比如，城市中繁華的燈光和造成的光污染，比如，濫用塑料導致的白色污染，以及工廠違規排放導致的水污染，以上種種都可能與學生現實生活緊密關聯。在教師展示的教學素材的影響下，學生能夠快速進入學習狀態，并且在特定的情境中深入思考如何平衡發展與環境保護之間的關系，培養學生的社會建設意識。

參考文獻：

[1]陳明云.生活化教學在小學道德與法治課程中的應用研究[J].家長，2021（2）：38-39.

[2]李俠.生活化教育理念在小學道德與法治學科教學中的運用研究[J].試題與研究，2021（16）：137-138.

注：本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于課內外銜接的小學道德與法治教學的實踐研究”的研究成果。