以閱讀教學為基礎提升小學生英語聽說能力

董春麗

摘 要：作為培育小學生英語核心素養的重要組成部分，聽說能力與閱讀是密不可分的，教師要緊緊把握其中的聯系，從教學目標分層化、教學手段信息化、教學活動多樣化等角度入手，探索逐步提高小學生英語聽說能力與核心素養的可行教學路徑。

關鍵詞：閱讀教學;小學英語;聽說能力;教學方式

一節小學英語課要涉及聽說讀寫各個方面，也正是這樣充實的教學內容、富有層次的教學思路為學生英語學科核心素養的培育奠定了重要基礎。小學英語教師要結合教學現狀，利用英語閱讀教學這一契機，延伸出有助于學生聽力、口語能力提高的教學素材，創設良好的教學環境供學生進行聽力練習、口語表達。以閱讀文本為基點，由此積累詞匯和句式，從聽力、口語兩方面著手提升學生的英語應用能力，能夠有效促進學生英語核心素養的培育和強化。

一、教學目標分層，聽說重點逐個突破

雖然在課型上小學英語課可以劃分為閱讀課、寫作課、聽說課等類別，但是在實際教學中，這些不同方向的教學內容往往是整合在一起的，因此教師也要在教學時充分考慮不同維度的教學目標，將學生的閱讀與聽說有效地聯系在一起，分層突破、共同提高。一節英語課很難兼顧到閱讀、聽力和口語三個方面，因此教師要根據閱讀文本的難度分層確定教學目標，難易得當，便于學生對英語知識的領悟與理解。在閱讀文本比較難時，教師可以適當降低對聽力學習的要求，注重學生對課文的理解;在閱讀文本比較容易、貼近學生的生活實際時，解決基本詞匯、語法問題后教師要重視聽力和口語的鍛煉，通過你問我答、選擇判斷等形式提升學生對英語聽力和口語的敏感度。由此可見，教學目標的分層能夠讓教師有序地安排教學內容，合理分配教學時間，準確把握學生英語閱讀、聽說學習的規律，于無聲處提升學生的多方面英語應用能力，卓有成效地深化學生的英語核心素養培育。這對教師在日后檢驗自己的教學成果、回顧和反思教學問題等方面也大有裨益，在逐個突破閱讀、聽力、口語教學難題上有很大幫助。

二、善用信息技術，擴展英語學習資源

全球化和信息化時代背景下小學生能夠通過網絡接觸到世界各地的英語學習資源，比如通過音樂軟件聽英文歌曲，通過視頻網站觀看英文電影或紀錄片，通過公眾號或網站查閱英語新聞或報刊等，這些對于小學生的英語學習來說都具有積極的補充作用。但是小學生的課余時間畢竟有限，面對紛繁復雜的網絡學習資料，他們很難抽出時間分辨整理優質的、適合其年齡階段的英語學習資源，往往是看過聽過許多但是沒有印象，對自身的英語水平提升不大。因此教師需要在教有余力的情況下，善于運用現代化信息技術，積極為學生搜羅適合作學習材料的資源，并通過班級微信群等網絡互動平臺進行溝通與共享。以英語新聞為例，其語言嚴整、規范、表達準確，很適合作為小學生的英語閱讀素材，為了契合學生的英語學習水平，教師可以選擇如CNN NEWS這種專門為學生設計的新聞廣播節目，并選取其中學生較為感興趣的新聞進行當堂學習。這類新聞廣播學生既可以拿來閱讀，還可以通過音頻或視頻鍛煉聽力及理解能力，最后熟能成誦，學生可以達到跟讀的練習效果。

三、創新教學模式，活躍英語課堂氛圍

小學英語教學中聽說能力的培養需要給學生營造輕松活躍的氛圍，學生主動輸出、進行表達一方面是需要他們英語水平達到一定程度，另一方面是教師要提供相應的表達機會。由于日常小學生進行聽力練習和口語輸出的機會不多，聽說能力也是許多小學生的弱項，因此教師可以圍繞教材中的單元主題進行拓展，增強學生對聽說話題的熟悉度，以免學生在聽說練習中處于被動狀態。基于這一教學初衷，教師還需要積極創新教學模式，為小學生提供多彩有趣的英語課堂體驗。在課堂活動中，課堂提問不僅是教師問學生答，還要鼓勵學生問學生答、學生問教師答。平常都是教師根據課文引導學生回答問題、通過解決疑問來梳理課文內容;教師不妨換位思考，讓學生發問，不僅可以促進學生對閱讀文本的主動學習，還拉近了生生、師生之間的友好互動關系。教師還要設計充足的時間讓學生進行口語對話練習，例如可以讓同桌兩人合作，通過角色扮演還原故事情境，兩兩互動，從照著課本練習到脫稿對話。這樣學生不僅回顧了閱讀學習的知識點，而且在課堂互動練習中有效鍛煉了聽力理解和口語對話能力。

綜上所述，閱讀、聽力和口語正是十分關鍵又相互聯系的英語教學重點。教師要能夠以學生常見的閱讀教學提升其對聽力、口語的敏感度。教師要緊扣教材，并善于規劃教學目標、針對性地突破教學重難點，提供給學生有效的鍛煉機會以促成其核心素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]侯廣鳳.小學英語閱讀能力訓練藝術[J].中外交流，2019（14）.

[2]楊皓婷.探索小學英語教育中如何通過有效課堂教學來培養學生的英語聽說能力[J].讀與寫，2021（2）.

注：本文系2021年度平涼市一般規劃課題“小學生英語聽力教學有效性策略的研究”研究成果。