STEAM理念下動(dòng)態(tài)描寫的習(xí)作策略探究

吳映紅

[摘 要]通過習(xí)作教材整合“五種樣態(tài)”形式“景物變化的樣態(tài)、行為變化的樣態(tài)、事物變化的樣態(tài)、事情變化的樣態(tài)、心情變化的樣態(tài)”，創(chuàng)設(shè)steam活動(dòng)體驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)觀察類steam活動(dòng)體驗(yàn)、能動(dòng)類steam活動(dòng)體驗(yàn)、突發(fā)類steam心理體驗(yàn)”，以豐富習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生動(dòng)態(tài)描寫水平，提高小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]中段習(xí)作;五種樣態(tài);動(dòng)態(tài)描寫;steam項(xiàng)目

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0083-02

一、 小學(xué)中段動(dòng)態(tài)描寫教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

針對目前中段小學(xué)語文習(xí)作的現(xiàn)狀，筆者通過三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查顯示：對小學(xué)中段習(xí)作非常喜歡和比較喜歡的人數(shù)占55%，不喜歡和一般態(tài)度的為45%，占比非常大。可以看出：中段孩子對習(xí)作的喜歡程度不高。學(xué)生不喜歡習(xí)作的主要原因有三個(gè)：想不出形容詞，不會(huì)寫具體，寫不出新意。在學(xué)生常用的細(xì)節(jié)描寫手法調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對于動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，知之少之甚少。而動(dòng)態(tài)描寫在教材中很常見，四上語文第一課《觀潮》，就滲透了動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法。

二、研究意義及內(nèi)容

（一）動(dòng)態(tài)描寫的價(jià)值

動(dòng)態(tài)描寫是對事物進(jìn)行活動(dòng)變化的描摹狀寫，創(chuàng)造具體生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)想象的一種描寫方法。它往往與靜態(tài)描寫對應(yīng)在一起，從不同的角度刻畫景物和人物的特征。

動(dòng)態(tài)描寫讓習(xí)作更有趣味性，習(xí)作中的動(dòng)態(tài)描寫可以通過擬人、比喻、排比等修辭手法變靜為動(dòng)。動(dòng)態(tài)描寫讓內(nèi)容更有層次感，避免了內(nèi)容的枯燥和泛泛而談。動(dòng)態(tài)描寫讓語言更有變化感，避免了語言的枯燥無味和千篇一律。

（二）作文架構(gòu)一體化

筆者通過統(tǒng)計(jì)四年級語文習(xí)作教材，發(fā)現(xiàn)四上跟四下的習(xí)作就有承接的關(guān)系，八個(gè)單元的習(xí)作主題和訓(xùn)練點(diǎn)都是一樣的。借此歸類出動(dòng)態(tài)描寫的五種樣式：景物變化的動(dòng)態(tài)、行動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)、事物變化的動(dòng)態(tài)、事情變化的動(dòng)態(tài)、心情變化的動(dòng)態(tài)。

三、策略與研究

通過習(xí)作教材整合“五種樣態(tài)”形式，如景物變化的樣態(tài)、行為變化的樣態(tài)、事物變化的樣態(tài)、事情變化的樣態(tài)、心情變化的樣態(tài)，再創(chuàng)設(shè)steam活動(dòng)體驗(yàn)，如創(chuàng)設(shè)觀察類steam活動(dòng)體驗(yàn)、能動(dòng)類steam活動(dòng)體驗(yàn)、突發(fā)類steam心理體驗(yàn)，豐富習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生動(dòng)態(tài)描寫水平，提高小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作能力。新課標(biāo)指出：第二學(xué)段開始習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。Steam活動(dòng)習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生愛勞動(dòng)的品質(zhì)，是生活教育的另一種習(xí)得方式。寫作教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)型”的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)觀察類steam項(xiàng)目體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察力

寫好動(dòng)態(tài)習(xí)作，首先需要學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)觀察。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察能力、有序的記錄能力、創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)能力和大膽的質(zhì)疑能力。打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式。在教學(xué)實(shí)施中不斷提高學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察素材的整合能力，為動(dòng)態(tài)習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者設(shè)計(jì)了 “我是×××代言人”STEAM項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)、“我是×××植物學(xué)家” “我是×××動(dòng)物物學(xué)家”等等。就觀察，制定了如下流程：

多角度觀察。除了常態(tài)觀察還可以觀察植物向陽與背陽各種長勢;安靜時(shí)與運(yùn)動(dòng)時(shí)的不同;新、老、枯三種形態(tài)的不同;季節(jié)變化的不同等等。多形式記錄。根據(jù)大腦記憶的規(guī)律，短時(shí)記憶15秒，如果不復(fù)現(xiàn)鞏固遺忘率會(huì)很高。因此，觀察、實(shí)時(shí)記錄缺一不可。利用記錄表、拍照片、視頻的方法，做到動(dòng)態(tài)記錄完整性。多維度質(zhì)疑。比如：為什么荷葉上的水珠比其他葉子上的要大？冬天為什么要給大樹刷上一層石灰粉？為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)能動(dòng)類steam項(xiàng)目體驗(yàn)，讓學(xué)生有多層次動(dòng)態(tài)解析力

“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是基于學(xué)習(xí)者的主體性參與和學(xué)習(xí)者之間能動(dòng)的交互作用的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。側(cè)重于兒童成為出色的問題解決者。能動(dòng)類steam項(xiàng)目體驗(yàn)，可以使參與的學(xué)生得到深度學(xué)習(xí)、深度理解、深度參與，使學(xué)生“內(nèi)在活動(dòng)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性”和“外在活動(dòng)的知識(shí)獲取性”兩個(gè)維度都得到發(fā)展，增加動(dòng)態(tài)的解析力。

1.結(jié)合美食的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。在真實(shí)性習(xí)作體驗(yàn)中初步感知，是習(xí)作教學(xué)驅(qū)動(dòng)孩子參與、觀察、思考、分析、再實(shí)踐、總結(jié)等一系列的習(xí)得過程。 結(jié)合勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)能動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在真實(shí)性生活體驗(yàn)中初步感知，重點(diǎn)感知?jiǎng)趧?dòng)過程中的變化，以及為什么這么變？是在習(xí)作教學(xué)中提煉方法、調(diào)整策略、思考分析、再實(shí)踐觀察等一系列的活動(dòng)體驗(yàn)。如“玩面粉”做面包，從變化中學(xué)習(xí)知識(shí)與增長技能。

2.結(jié)合游戲的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。在真實(shí)性游戲體驗(yàn)中初步感知，重點(diǎn)感知游戲過程中的變化，以及變化過程中人的神情、語調(diào)等變化。是習(xí)作教學(xué)中抓住動(dòng)態(tài)的變化、變化的特點(diǎn)和心理感受等一系列的體驗(yàn)。比如“蒙眼睛，抽大獎(jiǎng)”，從變化中對比視覺和心理改變。

3.結(jié)合家務(wù)的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。“當(dāng)保姆，帶弟弟” “今天我當(dāng)家”從變化中體驗(yàn)角色與行為不同。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生每周一節(jié)勞動(dòng)課，鼓勵(lì)布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的生活勞動(dòng)能力。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生家庭生活中資源，設(shè)計(jì)一系列有價(jià)值的動(dòng)態(tài)習(xí)作。這既豐富習(xí)作細(xì)節(jié)的體驗(yàn)與累積，又鍛煉了孩子的生活技能，一舉兩得。

（三）創(chuàng)設(shè)心理類steam項(xiàng)目，讓學(xué)生有豐富的心理感知力

美國教育家安妮·布洛克認(rèn)為，學(xué)生犯錯(cuò)誤是一件十分正常的事情，把錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是很好的教育資源。心理學(xué)家摩奴·卡普耳（Manu Kapur）一直致力于“有價(jià)值的失敗”研究，他認(rèn)為合理的處理學(xué)生的錯(cuò)誤是“隱藏的效力”。

1.抓住突發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)steam“心情驛站”。利用當(dāng)時(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的心情變化，把動(dòng)態(tài)心理曲線描寫得很生動(dòng)具體。抓住學(xué)生們沒寫作業(yè)的突發(fā)心理、學(xué)生打架時(shí)兩人的突發(fā)心理、游戲結(jié)束時(shí)勝負(fù)的突發(fā)心理、被老師批評時(shí)的心理變化……即興寫話。

【案例1——心情驛站】

只見老師笑瞇瞇地走上講臺(tái)，看著眼前一堆堆我們上交的作業(yè)。頓時(shí)，我就像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，我只能見機(jī)行事了。只聽得一個(gè)個(gè)熟悉的名字在我耳邊響起。突然，老師停了下來。我的心簡直要調(diào)到嗓子眼。“怎么是個(gè)無名氏”，我低下了頭，腦袋簡直藏進(jìn)衣袖。只見老師的手慢慢移動(dòng)到下面一本摘抄筆記本，慢慢翻看欣賞，頓時(shí)臉色凝重，抬頭看看我。“跑得了和尚跑不了廟”我乖乖地站起來領(lǐng)罰，等著吳老師一頓“竹筍炒肉”……

2.抓住常態(tài)事件，創(chuàng)設(shè)steam“心情日記”。筆者每周末的時(shí)段，都讓學(xué)生進(jìn)行心情日記的寫作。讓學(xué)生抓住平時(shí)印象深刻的心理感受來寫。檢查作業(yè)時(shí)，對沒有寫作業(yè)的孩子不進(jìn)行批評，而改成是罰寫一則真實(shí)的心理細(xì)節(jié)描寫。要求把檢查作業(yè)前，檢查作業(yè)時(shí)，檢查作業(yè)后三個(gè)環(huán)節(jié)的心理曲線描寫生動(dòng)。沒寫作業(yè)的孩子個(gè)個(gè)寫得活靈活現(xiàn)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的steam項(xiàng)目體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)生對寫作的興趣變得濃厚。非常喜歡寫作的孩子達(dá)到67%，不喜歡寫作的孩子減少到8%。在下一個(gè)階段，筆者將進(jìn)一步研究靜態(tài)描寫策略和動(dòng)靜搭配描寫的策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫習(xí)作能力的提高。

（責(zé)編 韋淑紅）