精準把脈，教在當教之處

李玲

[摘 要]文章以何捷老師的《扁鵲治病》一課為例，從“把握學情，以學定教”“關注個體，整體提升”“準確解讀，巧妙設計”等方面探索了高效課堂的實施路徑。學情、學生、教材，精準把脈，教在當教之處，能使語文課堂活色生香，充滿樂趣與生機。

[關鍵詞]精準把脈;當教之處;《扁鵲治病》

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0075-02

課堂是開展教學活動的主要場所，是我們每個教師的教學主陣地。課堂40分鐘的有限時間，教師要如何合理利用，才能收到良好的教與學的效果，做到有效、高效呢？全國著名青年教師何捷執教的《扁鵲治病》一課就給我們提供了一個典型的課例。

一、把握學情，以學定教

何為當教之處？首先在于對學情的把脈。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”此言一語道出了“學生已有的知識經驗是教學活動的起點”這樣一個教學準則。由此可見，教師研讀教材，進行備課的第一要務就是要了解學情。掌握了學情，找到了每節課的起點，教師才能準確取舍教學內容，并選擇不同的教學方法，保證課堂教學的有效達成。學生需要什么，教師就應教什么。學生已掌握的內容不需教，教了也掌握不了的不需教，不教也能自己弄懂的不需教。教師應把精力放在教重點、難點、關鍵處，教知識的概括處，教思維的提升處，將教學更多地推向高階思維層面。

簡單的課堂導入后，何老師緊跟著的是介紹依照單元導語及語文要素確定的學習目標（了解故事情節，簡要復述課文），明確本課的學習任務（默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞語，再簡要復述這個故事，和同學交流你從中明白的道理）。接著，就讓學生按部就班地進入第一環節的學習：課文找詞。何老師話音剛落，有不少學生就自信地坐直了身體，想舉手卻又打開了書，按照要求自學了起來。何老師自是發現了這一切，問道：“是不是都預習會了，詞語都找到了？”學生們點了點頭。看來，為了配合何老師上好這一節課，學生們做足了功課。預習作業是每個教師都會布置的，當前的教學改革與社會的發展顯然也都是鼓勵學生進行預習，讓學生帶著準備走進課堂，以獲得更好的學習效果。但也有不少教師對于學生的預習是既愛又怕的，尤其是上公開課，預習往往成了雞肋。一方面，教師期望學生知道得更多，讓課堂更加順暢;另一方面，教師又害怕學生知道得太多，打亂了其課前設計，導致課堂上所講的都是在重復學生的已知，教學成了“走過場”，成了教師的“表演秀”。我在教研活動中就遇到過不少類似的問題。教吧，似乎是做無用功;不教吧，打亂了自己的精心設計，課堂就顯得不那么完整了。何老師會怎樣做呢？“既然這樣，就別裝了，直接來吧！”何老師一句幽默輕松的話語直接跳過了這一環節。可見，教師在教學時不僅要考慮自己研讀教材時預設的學情，還應關注、捕捉課堂上隨機生成的動態學情，進行篩選整合，以確定課堂教學的“新生長點”，使教學更具目標性。

二、關注個體，整體提升

何為當教之處？還在于對學生的把脈。課堂上，教師進行學情分析時不僅要關注一個班的整體水平，還要關注一個個鮮活的個體;不僅要關注學習主動、表現優秀的學生，還要關注學習被動、基礎不佳的學生，因為他們更需要教師的關心。

在每個班級中，都會有這樣一批弱勢群體——學困生，他們在長期的學習過程中“遭遇挫折”“備受打擊”，對學習失去了信心和勇氣，在集體中少言寡語、默默無聞，似乎是透明的。在教師、家長、同學甚至他們自己眼里，他們不夠聰明，反應慢，處處不如人，是被忽略的一個。公開課上，這樣的學生更是成了聽眾，怕回答得不對出丑，怕影響了課堂的精彩……出于各種考慮，不管是學生還是教師，都把表現的機會給了那些積極動腦、主動參與的優秀生。反觀我自己的課堂，有時也會如此。但何老師說：“我們的課堂并不是單單屬于優等生的，教學的目標是提高學情均值。”的確如此，一只桶能裝多少水關鍵在于最短的那塊板子;同理，一個班級的優秀與否在于班級后進生的參與和生長。因此，我們的教育必須真正做到面向每一個學生，努力發展其優勢智能，提升其弱勢智能，為每個學生取得最終成功打好基礎。在引導學生根據提示簡單復述故事情節時，何老師叫起了一個男生小廖，這個學生起來后結結巴巴，不知所云，在同學的幫助下才勉強完成了任務。面對這樣的學生，何老師找到了一個“新的生長點”，接下來的所有教學環節都關注到了小廖。他依據“班級起點”小廖的學習情況和成效調整著自己的教學行為。何捷老師主張“看見學習”，要看見學生的思想原貌和思考方式，一步一步提高學生的思維能力。因此，對于站起來發言的學生，不論答案正確與否，何老師都會對他進行適當的、有個性的鼓勵和評價。如這個小廖，在回答“讀完了這個故事，你明白了什么道理”時說：“我知道了，生病了要聽醫生的話。”“四年級了還只是就故事內容進行回答，還真……”我在心里忍不住說了一句。可何老師卻對著小廖豎起了大拇指，說：“不錯，說明你真讀懂了故事！”小廖高興地坐下了。在別的學生回答后，小廖又一次舉起了手，說：“我明白了發現問題就要及時解決，不然就會更嚴重。”何老師再次對小廖豎起了大拇指，說：“很好，思維上了一個層次，會概括了！”我也在心里豎起了大拇指，為這個不斷生長的學生，更為循循善誘的何老師。在何老師的鼓勵下，班里每一個發言的學生都滿懷自信，不斷發言，不斷提高，使得聽課教師頻頻送上掌聲。“課堂不是優等生的獨角戲，”何老師不止一次地提醒教師們，“慎重對待優等生的‘秒殺環節，多給其他學生發言、表達的機會，讓我們的課堂成為促進每一個學生思考、表達和成長的場所，成為傾聽每一個學生的地方。”是的，作為教師的我們必須清楚地認識到每個學生都有發展的潛力，只是發展的時間不同，契機不同，途徑不同。面對千差萬別的學生，我們應如何老師般敏銳地捕捉他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使其體會到自身的價值，對自己做出新的認識和評估，這樣才能消除他們自卑的心理障礙，使他們邁出前進的步伐。

三、準確解讀，巧妙設計

何為當教之處？亦在于對教材的把脈。教師要緊隨課改步伐，轉變教學理念，聚焦核心素養的培養，注重人文主題的滲透，精準解讀教材，讓每個學段的教學行為不“缺位”，不“越位”。

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，寫了扁鵲幾次拜見蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何處，勸他趕快治療。蔡桓侯堅信自己沒有病，認為扁鵲在騙人，最終病重身亡。故事以蔡桓侯悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。這是四年級上冊第八單元的一篇自讀課文，單元語文要素是：了解故事情節，簡要復述課文（讀）;寫一件事，寫出自己的感受（寫）。何老師引導學生按照“課文找詞—簡要復述—明白道理”三步進入學習。因這是本單元的第三篇課文，學生對簡要復述已有學習基礎，加之預習充分，很快就完成了任務。他們對故事能簡要敘述清楚，對故事揭示的道理也一個個說得頭頭是道：“發現問題要及時解決，否則后果嚴重。”“做事要聽取別人的正確意見。”“做事情要防微杜漸，把問題解決在萌芽之時。”一般的課堂講到這就可以了，剩下的時間要干什么呢？我還沒想出來，何老師就已將學習引入了下一環節：“學到這，我們似乎忘記了一個重要人物蔡桓侯。時光倒流，拯救桓侯！”何老師讓學生以大臣的身份勸勸主公。課堂進入表演環節，學生興趣盎然，一個個把手舉得高高的。在兩三個學生勸說過后，何老師提出：“大家勸的一點作用也沒有，缺少智慧，那我們請出最有智慧的老子。”何老師接著出示：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下;為之于未有，治之于未亂。”讓學生用這些話來勸桓侯。在學生理解了這些語句并進行勸說后，何老師適時出示詞語積累：未雨綢繆、防微杜漸、居安思危、有備無患。多么智慧的課堂教學設計呀！看似無心插柳，實際上是獨具匠心的深層次思考。學生閱讀文本，無外乎兩種姿態：一種是站在文本的門外張望，一種是走進文本的家里端詳。一個表演，引導學生從“看客”變成了“自己人”，大臣角色的轉換，讓學生對蔡桓侯之死有了更清楚的認識，對“防微杜漸”有了更深刻的理解，學生在思考、探究、感悟、獲取知識的過程中得到了真正的訓練。古人云：“治大國如烹小鮮。” 高明的廚師善于烹制一道道色香味俱全的菜肴，讓食客們大快朵頤。我覺得高明的教師也應有如此本領，能根據學生實際、教學內容、時機的不同，設計出一堂堂風格各異、精彩紛呈的課，引領學生積極自信地展現自我，提升自我。

“教人未見意趣，必不樂學。”對小學生來說，什么都是興趣至上的。要想教在當教之處，打造高效課堂，那么調動學生的情緒，激發其學習的欲望，如磁石般吸引學生的注意力也是至關重要的。輕松、幽默、靈動、智慧、充滿笑聲是何老師課堂的標配。在何老師的課堂上，每一個學生都是兩眼放光的，他們時而深思，時而哄堂大笑，如春日里的小草，欣欣然張開了眼睛，盡情地吮吸著知識的甘露，努力生長著。

學情、學生、教材，精準把脈，教在當教之處，再加上幽默風趣的語言，怎能不讓課堂活色生香，充滿樂趣與生機呢？

（責編 劉宇帆）