核心素養(yǎng)觀照下的四年級單元教學實踐

紀紅輝

[摘 要]統(tǒng)編教材以傳統(tǒng)語文教育經驗為起點，以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力為著力點，以提高學生的語文素養(yǎng)為落腳點，在實踐的基礎上整合單元語文教學資源，優(yōu)化語言學習過程，著重語言積累運用，強化語言實踐，服務實際教學。四年級語文教材各單元中的各個版塊都要求落實相應的語文要素，貫穿著方法的學習與運用，教學時以單元學習版塊方式推進課堂教學，能夠進一步強化語文要素，幫助學生梳理總結學習經驗，提煉學習方法。

[關鍵詞]單元教學;四年級;學習版塊

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0066-02

統(tǒng)編教材的編排體系很特別，采用的是以單元為主題，語文要素與人文主題雙線并進的方式編排。學習如何使用統(tǒng)編教材，如何更好地提升學生的語文素養(yǎng)，也是語文教師目前亟待解決的問題。以四年級語文教材為例，教師在研讀教材時首先要以單元為整體，發(fā)現(xiàn)每一篇文本的獨特之處以及這篇文本在整個單元中的編排意義，再去發(fā)現(xiàn)每個單元中各個內容之間內在的關聯(lián)點，從而確定本單元培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的教學點。

一、立足板塊，研讀教材單元

統(tǒng)編教材是按照板塊的形式來編寫的，每一個板塊都是相對獨立的學習內容，具有獨立的教學題材和教學要求。在語文教學中，教師首先要研究板塊內容，根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方法，提出不同的教學要求。小學四年級語文教材中，基本上一個板塊就是一個單元。

（一）理解編者意圖

研讀教材的第一步首先要研讀“教師教學用書”中的單元說明。四年級下冊第一單元的語文要素在“單元說明”里就有明確展示：抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。這為學生提示了閱讀課文時體會情感的方法，初步強調了教師教學時應把握好教學目標的度。為了落實這一語文要素，本單元的選文在內容上很貼近學生的認知經驗，以便于學生理解和想象。所選文章的情感表達也是比較明顯的，為學生“初步體會思想感情”提供了支架：《鄉(xiāng)下人家》借助“泡泡圖”點明抓結尾處的關鍵句來體會課文的情感;《天窗》除了用課后練習點明需要理解結尾的關鍵句外，還借助“泡泡”點明閱讀時也需要關注并理解藏在課文中的關鍵句子。

（二）根據(jù)學生學習實際設計教學

在研讀單元教學內容的基礎上，教師還要根據(jù)學生的學習實際制定單元教學計劃。我們地區(qū)四年級學生是第一次使用統(tǒng)編教材，而不是從一年級開始就循序漸進地來學習，所以可能會存在知識斷層的現(xiàn)象。尤其是文言文的教學，四年級上冊第一次學習的是《精衛(wèi)填海》。對此，教師要站在學生的角度來研讀文本，補充三年級時對文言文教學的目標安排，判斷學生的興趣、疑問、感悟等會在哪些地方、有怎樣程度的呈現(xiàn)，對應的學習目標又會與文本有怎樣的碰撞、對話，從第一篇課文到第二篇、第三篇，學生在具體學習方法、能力等方面會有怎樣循序漸進的發(fā)展等。不同學習水平的學生，對于文本的理解感悟都是不一樣的，所能達到的語文期望值也是不同的。

在對單元整體解讀的基礎上，綜合編者意圖和學情預判，對單元教學從整體上進行極富創(chuàng)造性的內容選擇和活動設計，讓每個學生都擁有個性化的發(fā)展，是我們教育的終極追求。語文教材進入統(tǒng)編時代，絕不是為了將全國所有學生塑造成一樣的水平，為了保證學生在語文教育中“和而不同”“各美其美”，教師在單元教學實踐中的創(chuàng)造性就顯得尤其重要。對于文本的解讀，對于語文素養(yǎng)的理解，每個教師都會有自己的獨特見解，仁者見仁，智者見智，在規(guī)定的范圍內可以有無限延伸，可以有無限創(chuàng)造的可能。

二、根據(jù)單元內容，設計教學方法

同一單元有不同體裁的教學內容。在教學中，教師要根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方法。

（一）研讀單元學習內容

新課標對于四年級學生的語用能力有明確的要求。教師在備課時首先要閱讀整個單元的文章，把握單元主題，抓好每一篇精讀課文。精讀課文的教學，既強調教師的指導和學生的自主研讀，也強調全面進行閱讀能力的培養(yǎng)。例如，四年級下冊第二單元中，《琥珀》作為精讀課文，教學時，教師在認真鉆研教材、新課標和查閱其他相關資料的基礎上，可以結合學生的學習實際提出訓練要求：學習默讀課文，提出不懂的問題并嘗試解決，練習用自己的話復述琥珀形成的過程。

學習上的遷移訓練是指一種學習對另一種學習的影響，或者是習得的經驗對完成其他活動的影響。統(tǒng)編教材從三年級開始，除了精讀課文，還設置了略讀課。四年級的遷移訓練課要求放手讓學生把與精讀課文寫法或內容相同或相近的自讀課文或課外文章運用到范文讀議課中，使學生在討論中習得自學規(guī)律，實現(xiàn)知識和能力的遷移。四年級下冊第二單元的第二篇課文是《飛向藍天的恐龍》，通過前一課精讀課文的訓練，在教學這一課時，教師就可以指導學生進行有效的自主學習：繼續(xù)進行默讀訓練，把不懂的問題寫下來，并試著解決;簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的過程。

溫儒敏先生說：延伸閱讀，教材遠遠不能滿足閱讀教學需要。每個單元的精讀課之后都有相關的拓展課型，相當于主題收獲課型。例如，四年級下冊第二單元第四篇課文《千年夢圓在今朝》，就是對本單元語文要素的拓展。教學時，可以采取學生小組合作、自主學習、查閱資料的方式，讓學生了解我國在航天領域的最新成就。課外閱讀的任務布置，不僅實現(xiàn)了學生閱讀量的增加，還提升了學生的民族自豪感和愛國主義情感，又為之后的習作訓練打下了堅實的基礎。

（二）確定單元學習主題

課堂教學只有四十分鐘，即使在精讀課的教學中也不可能面面俱到，因此，需要抓住重難點，通過單元整合的方式來培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，四年級下冊第三單元的主題是現(xiàn)代詩歌，要求學生通過學習相關的教材，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感;能力拓展上要求學生根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法;在素養(yǎng)提升上還要求學生能合作編小詩集，并舉辦詩歌朗誦會。在單元主題的指引下，學生的課堂學習目的性更強。現(xiàn)代詩歌的韻律、節(jié)奏、段落都與以前的古體詩有很大的不同，不需要逐字逐句理解，而是重在朗讀、感悟。單元整合點的確定降低了語文教與學的難度，學生能更好地融入語文課堂中，通過對單元整合點的分析有效掌握相關理論知識，提高語文認知水平。

統(tǒng)編教材以雙線組合的方式來編寫，在人文主題和語文要素兩條主線的引領下，在今后的教學過程中，教師不僅要傳授基本知識，還要在主題教育、人文精神的培養(yǎng)上下功夫，要注重培養(yǎng)學生的讀寫能力、思維能力、閱讀能力以及傳統(tǒng)文化的感悟內化能力。整合后的單元整體教學，內在線索是單元語文要素。例如，四年級下冊第六單元，語文教學目標是“學習把握長文章的主要內容;按一定順序把事情的過程寫清楚”。它的第一條線是要求學生讀懂長文章，掌握讀長文章的方法;第二條線是培養(yǎng)學生梳理事情的能力。抓住雙線合并，語文知識和能力訓練點才不會分散，才能實現(xiàn)學生知識的結構化。

（三）提倡讀寫結合

統(tǒng)編教材對于語用結合的訓練也落到了實處，對于寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到了教學順序，克服了隨意性。 例如，四年級下冊第四單元，核心要素是體會作家是如何表達對動物的感情的，并學以致用，寫寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。教材選編的都是名家作品，其中的《貓》和《母雞》都是來自老舍的文章，《白鵝》出自豐子愷。學生從低年級開始就接觸了很多關于動物的文章，都喜歡動物，也曾經寫過動物，如何從這兩位大師的文章中學到不同的知識，并運用到習作中，就是這單元的教學重點。通過課堂的連續(xù)訓練積累，最后在完成習作時學生就會覺得非常簡單，也能寫出許多不錯的文章來。

三、拓展單元學習內容，提升學習效果

雖然統(tǒng)編教材更注重往課外閱讀延伸，但是學生的閱讀量還是不夠的。所以，溫儒敏主張加大課外閱讀，鼓勵海量閱讀，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試，甚至和寫作并不能掛鉤的書，鼓勵讀一些深一點的書，可以似懂非懂地讀，可以連滾帶爬地讀，只有這樣，才能培養(yǎng)學生讀書的興趣。我們的語文課的確應該如此，不是為了寫作而讀書，不是為了考試而讀書，而是為了在廣泛的閱讀中，在潛移默化中提升自己的閱讀能力、閱讀水平。四年級教材中許多篇課文都在結尾留有“閱讀鏈接”，它是編者留給我們進行拓展閱讀的上佳材料，不僅可以用來加深對文本的理解，還能在比較閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)。

此外，在單元整體教學中，教師會把精力更多地放在如何合理地整合文本和設計教學上，也因為整合教學，字詞學習的大量堆積和被忽略，可能會出現(xiàn)布置作業(yè)難和學習反饋難的情況。所以，教師一定要保證學生的字詞學習過關，不能出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。新課標中，對于三四年級學生的基礎知識掌握有明確的要求，不僅要求學生繼續(xù)識字寫字，還要求學生初步學會默讀，學習略讀，粗知文章大意。所以，統(tǒng)編教材中的單元課程內容應該更加清晰，教學的要點也要明確。

溫儒敏表示，統(tǒng)編教材已經在努力重建中小學的語文核心素養(yǎng)體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調體系化，并且要防止過度的操練。教師要了解這一點，教學中要做到胸有成竹，知道每一年級的語文學習大致要達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每一個單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，教學實施過程不能追求體系化，但還是要有體系的。四年級教材中提出的語文素養(yǎng)，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質方面的要求，還有對學生未來必備品格與核心能力的要求，因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是教師教學所要追求的目標。

（責編 劉宇帆）