分角色朗讀：讓童話教學精彩紛呈

俞彩萍

[摘 要]分角色朗讀是童話教學中的常見形式，它可以激發學生的學習興趣，讓課堂顯得分外精彩。在童話教學中實施分角色朗讀，教師要關注學生對角色的選擇，關注學生對角色形象的理解，要引導學生全身心地參與其中。只有這樣才能促進學生對童話故事的理解，提升童話教學質量。

[關鍵詞]童話教學;分角色朗讀;角色選擇;形象理解;全身心參與

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0062-02

小學語文統編教材中編排了不少童話故事，這些童話故事生動有趣，深受學生的喜愛。對于這些童話故事的學習，教材中對學生提出的要求大都是朗讀、背誦、復述、分角色朗讀等。在平常的童話教學中，教師對朗讀、背誦、復述等方面的教學大都比較重視，而在分角色朗讀方面對學生的訓練力度明顯不夠，以至于學生很難感受到童話學習的趣味性。那么，怎樣讓分角色朗讀撬動童話教學課堂，讓語文教學顯得更加精彩呢？

一、關注分角色朗讀中的角色選擇

統編教材中的童話大都是擬人體童話，這些擬人體童話的主要特點是把動植物或者一些自然現象賦予人的思想感情、言語行為等。教師在引領學生進行分角色朗讀的時候，在角色人物的選擇上要給學生充分的自由，以激發學生積極主動參與學習的意識，為學生讀好課文奠定基礎。

（一）鼓勵毛遂自薦

童話故事作為兒童特別喜歡的一種體裁，充滿溫情，親近兒童。教師在引領學生進行分角色朗讀的時候，要鼓勵學生自主選擇自己喜歡的角色，這樣學生參與意識濃厚，也有助于對人物形象的把握。以一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課為例，這篇童話中的角色有小壁虎、鯉魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽幾個，教師在引領學生進行分角色朗讀的時候，可以這樣啟發學生：誰來做小壁虎？小壁虎是孩子，它的話很好讀喲！牛伯伯是大人，是男的，誰愿意挑戰一下？鯉魚姐姐誰來讀呢？燕子阿姨呢？教師直接發出“邀請函”，鼓勵學生按照自己的興趣以及角色的性別來確定角色，使學生能夠以飽滿的熱情投入到分角色朗讀中，讀出童話故事的精彩。

（二）學會合理分工

童話故事大多會有多個人物形象，每個人物的特點都不同，教師在引領學生進行分角色朗讀的時候，對于角色分配教師不要包辦代替，而是要讓學生自主分工，以避免學生“搶”角色或者“推”角色現象的產生。以統編教材一年級下冊《棉花姑娘》為例，教師讓學生四人一小組進行分角色朗讀，有的小組成員很快就確定好了朗讀角色，有的小組成員因為個人興趣愛好以及朗讀難易程度等對角色的選擇舉棋不定。對此，教師鼓勵學生根據自己的情況盡快確定好朗讀角色并投入到朗讀之中，在展示交流活動時教師再對學生的角色選擇、分配、朗讀情況等進行綜合性評價。這樣就能使學生明白，在分角色朗讀時應互相尊重、互相配合，從而培養學生的合作意識。

（三）教師適當參與

童話作品經常以象征或者隱喻的形式把一些做人的道理傳遞給學生，具有一定的育人價值。根據童話內容的特點，教師可以充分發揮自己的示范引領作用，參與到學生的分角色朗讀中，引導學生在潛移默化中學會做人的道理。以統編教材二年級下冊《小馬過河》一課為例，故事中的角色有老馬、小馬、松鼠、老牛。這里的老馬是孩子們眼中的大人，是童話故事中的智者，大人的話很容易讓學生產生信服感。老馬在故事中話雖然不多，也不是故事的主角，卻承擔著教育者的作用。對于這種類型的人物形象，在進行分角色朗讀的時候，就可以讓教師來擔任。這樣進行角色分配，有了教師的參與，學生在分角色朗讀時就會更積極，朗讀得也會更有感情。

二、注重分角色朗讀中的角色感悟

朗讀是學生與文本作者親密接觸后的自然感情流露，是源于心，發于聲的，是一件水到渠成的事情。因此，在學生分角色朗讀的時候，教師要關注學生對角色形象的體驗和感悟，幫助學生活化認知，以提升學生的朗讀水平。

（一）聚焦詞句、標點，感受角色形象

在童話教學中，教師要善于引領學生用心去品讀童話語言中的每個字、每個詞，甚至是每個標點符號，以幫助學生更好地感悟人物形象。以統編教材一年級下冊《動物王國召開大會》這篇童話為例，狗熊的話在整篇故事中不僅最多，而且狗熊每次通知大家開會的內容也都與前面的不一樣。為了幫助學生把狗熊的話讀好，教師可以借助大屏幕把這些話語呈現出來，讓學生用心朗讀，說說在這幾次發言中，狗熊的話有哪些不一樣，把它圈畫出來，并注重讀好“注意、都、準時”等這些表示強調的詞語，讀好課文中標點符號所表示的語氣。這樣引導能使學生在朗讀課文時感情有起伏、情緒有波動，從而真正感受到狗熊憨厚的特點，為提升學生分角色朗讀的能力奠定基礎。

（二）引領學生切身體驗，感悟角色形象

要想真正讀出童話作品中每個人物形象的特點，就需要學生真正沉入文本中，把自己當作童話故事中的人來感受。教師要善于為學生營造出仿真的朗讀情境，以激發學生的情感體驗，讓學生讀出真情實感來。以統編教材一年級下冊《咕咚》一課為例，為了讓學生真正融入文本中，感受到故事中人物形象的特點，教師可以讓學生閉目想象一下：假如自己就是小白兔，獨自在湖邊玩，突然聽到“咕咚”一聲，此時自己心里會是什么感受？假如自己是小猴子，看到小白兔正在前面飛快地奔跑，自己會有什么想法？假如自己是狐貍、山羊、小鹿，看到大伙兒都在跑，自己又會怎么想，怎么做？怎樣才能把這些角色的話語有感情地朗讀出來？這樣引領學生進行分角色朗讀，可以使學生全身心地進入童話世界中，與故事中的人物產生共鳴。在盡情地想象與有感情地朗讀中，學生對故事中人物的解讀會更深刻，朗讀起來也會更有味道。

（三）鼓勵學生大膽想象，活化角色形象

童話作品中的語言淺顯易懂，親切自然，沒有過于深奧的詞匯，這就為學生有感情地朗讀課文做好了鋪墊。教師在引領學生進行分角色朗讀的時候，要鼓勵學生邊讀邊想象，以活化學生對童話作品中人物形象的認知，提升學生的分角色朗讀水平。以統編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事為例，為了促進學生的分角色朗讀，教師把小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙的圖片借助大屏幕展示給學生看，尤其是小蝌蚪遇到鯉魚阿姨“迎上去”與遇到烏龜“追上去”這兩幅畫，教師讓學生仔細觀察并想象當時的情景，鼓勵學生把靜態的畫面想象成動態的情景。這樣教學，不僅促進了學生對“迎、追”這兩個動詞的理解，加深了學生對童話中角色形象的理解感悟，而且使學生的分角色朗讀變得更加有滋有味。

三、倡導分角色朗讀的全心融入

對于童話教學來說，教師要遵循兒童的認知方式與接受事物的特點，要能夠給學生提供開放的教學空間，讓學生的朗讀真正活起來，動起來。

（一）讓童話教學“動起來”

朗讀是一種需要學生全身心參與的學習活動，在學生分角色朗讀的過程中，教師要能夠開放教學時空，解放學生雙手，讓學生在全身心參與的過程中讀得更生動，更深入。以統編教材二年級上冊《雪孩子》一課為例，教師在學生進行分角色朗讀的時候要重點指導他們讀好描寫雪孩子動作的句子，如“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙，燙人的火，找哇找哇……把小白兔抱起來，跑到屋外”這句話，不僅要讓學生把雪孩子緊張焦急的心情讀出來，還要讓他們邊讀邊做出相應的動作，在讀和做中真正融入自己對童話故事的理解。這種動態化的朗讀，能使整個課堂顯得趣味盎然。

（二）讓童話教學“演起來”

兒童天生喜歡模仿與表演，童話作品中生動的故事情節與鮮明的人物形象為學生的表演創造了條件，教師在引領學生進行分角色朗讀的時候要善于根據文本內容為學生創設出合適的表演情境，讓學生在惟妙惟肖的表演中真正感受到童話朗讀帶給自己的快樂。以統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例，教學這篇童話故事的時候，教師可以讓學生把分角色朗讀與表演結合在一起，讓學生分別帶上青蛙、老牛、野鴨、小鳥等小動物的頭飾，并讓扮演青蛙的學生站在一個木牌旁邊，模仿著賣東西人的樣子，大聲吆喝：“賣泥塘嘍！賣泥塘嘍！”隨著“青蛙”的吆喝，“老?！背鰣隽耍凇袄吓！毕訔壍哪抗庵?，“青蛙”決定對泥塘進行修整， “青蛙”采集草籽、播撒……然后又站在牌子旁邊吆喝：“賣泥塘嘍！賣泥塘嘍！”“野鴨”過來了……就這樣，在學生生動形象的表演中，不僅故事內容顯得更加有趣，而且整個課堂也顯得精彩萬分。

（三）讓童話教學“編起來”

在童話教學中，通過編、演、說等形式引領學生在讀中創編，一方面可以豐富故事內容，另一方面可以激發學生的想象力，使學生能夠在大膽創作中盡快融入角色之中，提升分角色朗讀的能力。以統編教材二年級下冊《霧在哪里》一課為例，這篇童話中的主人公霧是一個調皮的孩子，課文主要描寫了霧把大海、天空、太陽和自己藏起來的情景，充滿了趣味性，深受學生的喜愛。教學這一課時，教師可啟發學生想象霧還會把什么藏起來，并鼓勵學生以對話的形式展開想象，讓霧說說自己的想法。在自主發揮的空間里，學生們的各種想法踴躍而出。有學生說：“我想把山峰藏起來。說話間，遠處的山峰朦朦朧朧，一會兒什么也看不見了?！庇袑W生說：“我想把森林藏起來。一會兒，整個森林像披了一層白沙，隱隱約約的，讓人看不清楚。”就這樣，在想象中，在對話中，學生以另一種形式詮釋著自己對童話內容的深刻理解，帶著這種理解，學生真正融入了角色當中，獲得了對霧這個角色真實的感受與體驗，童話朗讀也顯得更加精彩。

綜上所述，在童話教學中，分角色朗讀作為學生親近童話的一種有效方式，教師要能夠從角色選定、朗讀指導以及編演童話等方面展開教學，以使童話教學精彩紛呈。

（責編 劉宇帆）