語文教學中如何培養學生的想象力

張宏霞

[摘 要]想象力是語文新課標提出的重點培養目標，也是影響學生閱讀能力與寫作能力的重要因素。小學生本身便具有較為活躍的思維，在教師的合理引導下，其想象力能夠較為快速地發展。在讀寫結合理念下，教師可以閱讀與寫作教學為基礎，設計詞句推敲、思考留白、觀察插圖、改寫故事等任務，引導學生發散思維，使學生獲得想象力的提升。

[關鍵詞]想象力;閱讀教學;寫作教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0054-02

想象力是一種較為高級的思維活動，也是一種能夠依據現實中的客觀事物構思出新的形象的能力。對小學生而言，想象力不僅可以輔助他們更好地進行閱讀學習與寫作訓練，還有助于其大腦發育。教師應基于想象力的思維活動這一基本屬性，將想象力的培養融入閱讀與寫作教學當中，即以詞句的分析、課文留白處的思考、教材或者網絡插圖的發散思維、基于教材的習作訓練等教學活動，來引導學生進行聯想，發散學生的思維。

一、詞句推敲，豐滿學生的想象羽翼

詞句推敲是閱讀教學的基礎內容，也是學生思維發散的主要載體。由于學生閱讀能力正處于發展階段，許多學生在閱讀學習過程中習慣于聽從教師的講解，以至于自己的思考、推敲能力得不到發展。對此，教師應當以提問引導的方式，抓住文章詞句中的關鍵點，來豐滿學生的想象羽翼，發展學生的想象能力。在設計引導問題時，教師應當立足于學生的思維發展水平，使用較為通俗易懂的語言來增強教學引導的有效性。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在第二課時中，教師先展示問題：（1）雨后的天空是怎樣的？你能結合自己的生活實際說一說嗎？（2）結合文章，說一說你認為水泥道美在哪里？然后，讓學生再次讀課文。幾分鐘后，學生結束了朗讀并用筆在文中做了記號，然后開始舉手回答問題。一個學生較為興奮地說：“我知道，雨后的天空是明朗的，這是書上的話。‘明朗應該是‘亮的意思，就比如以前學過的‘晴朗和‘明亮兩個詞語。”教師對其進行表揚：“很好，通過給陌生的詞語找近義詞這一方法，我們可以快速理解新詞語的意思，大家要向他學習。還有同學能夠結合生活實例再對雨后的天空進行詳細描述嗎？”又有一個學生舉手：“我認為雨后的天空是干凈、透明的，就是大雨將城市中的空氣洗刷干凈后，太陽明艷艷地出來了，陽光直接從天空照射到大地上，沒有任何的遮擋。而且我猜‘明朗這個詞語也是這個意思，就是沒有遮擋，很清晰。”教師以掌聲進行鼓勵：“很好，能夠結合生活實例進行想象，并結合例子理解詞語的意思，非常棒。結合剛剛這兩位同學的思考方法，請同學們根據課文與自己的想象，回答第二個問題……”

在文章研讀過程中，教師應當引導學生抓住關鍵詞句，然后結合生活實際進行想象、思考，以提升學生理解課文的能力，并發展學生的想象力。

二、留白設置，以揣摩思考促想象

留白是小學教材文章的一大特點，由于篇幅的限制，小學教材中的文章通常都是較為簡略的，作者往往并不完全將自己想要表達的內容表述完整，而是會刻意留下空白或是故意直接表述結果。教師在教學到這些內容時，可以應用游戲教學策略，組織學生揣摩思考，讓學生在文章本意的基礎上發散思維，去想象作者未曾明確表達出的內容。在游戲規則的限制與激勵下，學生就能夠沿著明確的方向，進行有目的的發散性思考，進而獲得想象力的發展。

以《雪孩子》為例，教材中對雪孩子救小白兔的場景是一筆帶過的，學生無法深切地感知雪孩子的勇敢和善良。在學習這一段時，教師提問學生：“同學們，小白兔被救出來的時候睡著了，她想要知道是誰救了她，你們能夠結合課文中的描述，將雪孩子救她的過程詳細地告訴她嗎？”學生本來有點為雪孩子的遭遇而難過的，但聽到這一任務后便立刻精神起來，紛紛舉手要和小白兔說話。對此，教師先在幻燈片上展示一張小白兔的圖片，然后點名一個學生回答。學生說：“當時雪孩子正在吹冷風呢，然后看到你家里冒黑煙了。他從你家窗戶里看到柴堆著火了，大聲叫你，你又聽不見。他就快速地跑，然后撞開了你家的門，最后就把你救出來了。”教師帶頭鼓掌：“很好，描述得很好。但是小白兔想問雪孩子受傷了嗎？他去哪兒了？誰能將詳細的情況告訴小白兔呢？”又一個學生回答：“雪孩子剛撞開門，就被滾燙的風吹了一下，胡蘿卜做的鼻子就被吹掉了。他在門口大聲地喊你的名字，但是由于煙太大了，他什么也看不清，于是他就沖進了房子里。雖然火焰很燙，但是他很快在床上找到了你，可是周圍太熱了，于是他就將你抱在自己的肚子上，給你降溫，最后沖出了房間……”

教師有效利用文章的留白設置，通過角色扮演的方式來引導學生進行發散性思考，從而培養了學生的想象力。

三、插圖呈現，開拓學生的想象之路

插圖是教材改革的重點內容，也是培養學生想象力的重要資源。統編教材包含著豐富而有趣的插圖，且與文章內容具有極高的契合度。在培養學生想象力的基礎上，教師可以借助信息技術將教材內的插圖呈現出來，再以插圖來引導學生想象。教師還可以在課前為學生尋找與文章主旨相關但與教材插圖有一定區別的網絡圖片，以此開拓學生的想象路徑，引導學生進行更多方面的思考。如此，教師就能夠充分利用學生喜愛圖片的特性，引導學生發展想象力和觀察能力。

仍以《雪孩子》為例，這篇課文展示了三幅插圖，在引導學生完成與小白兔的對話后，教師將最后一張插圖展示在屏幕上，引導學生想象：“同學們，雪孩子變成了云，你們認為雪孩子還能夠和小白兔見面嗎？如果可以，他們會怎么見面呢？”一個女生舉手：“老師，我想他們一定會見面的，因為雪就是雨變的，而雨是烏云下的。所以，當再次下雨的時候，雪孩子就會先凍成雪，然后再與小白兔見面。”教師點頭表示贊揚：“非常棒！你從科學知識的角度證明了雪孩子一定會和小白兔再見面。雪孩子也聽到了，他很高興。現在他想請你們設計一個有趣的回歸方式，讓他能夠帶給小白兔驚喜，你們能夠幫他想一想嗎？”另一個學生舉手：“我知道怎么給驚喜。雪孩子可以請風和其他的雪花來幫忙，就是當小白兔在外面玩的時候，風吹起其他的雪花，擋住小白兔的視線，然后在雪孩子成形后再讓小白兔看見，這樣就能夠給小白兔一個驚喜了。”教師點頭表示贊揚：“很有想象力，雪孩子聽了很高興。但是風伯伯最近去海上玩了，所以這個方法辦不到。其他同學還能夠想出其他的方案嗎？”

教師利用課文插圖以及學生內心對課文故事發展的意愿，引導學生進行想象思考。如此，學生的想象能力以及口語表達能力都能夠得到提升。

四、故事改寫，鍛煉學生的自主想象

想象是一種較為高級的思維活動，而學生的思維活潑，這一特點雖然有益于學生進行想象思維活動，但也容易造成學生的想象跳躍性較強、深入性較差的情況。對此，教師可以運用讀寫結合的方式，結合文章的故事基礎，為學生布置故事改寫等寫作任務，以此來延長學生想象思維活動的持續時間。在故事改寫過程中，教師還可以給學生提一些意見，以此來打開學生的想象思路，使學生能夠更快進入到自主想象階段。

以《敕勒歌》的教學為例，這是一首較為簡單的北朝民歌，在完成基礎教學目標之后，教師為學生布置了改寫任務：“同學們，請你們為幼兒園的弟弟妹妹們改寫這首民歌，以故事的方式讓他們了解草原以及草原生活。以小組為單位，在組內說一說改編成故事需要注意哪些內容，三分鐘后開始寫。”任務布置后，各小組的反應不同，有學生在小組中踴躍發言：“我弟弟喜歡動物，所以我等下要寫牛和羊。”該小組的其他成員也不甘示弱：“小孩子最喜歡漂亮的東西，我要寫漂亮的花，讓他們看著都眼饞，哈哈哈！”在三分鐘的交流后，學生們既確定了自己寫作的方向，又吸收了其他同學的想象意見。比如，有一個學生的文章這樣寫道：“在陰山的山腳下，有一個地方叫作敕勒川。敕勒川中有一片非常大的草原，有人在那里養了許多可愛的牛和羊。在晴天的時候，天空就像一個漂亮的玻璃蓋，蓋住草原。牛和羊就躲在草原上慢悠悠地吃草，只有刮風的時候，你才能發現這些牛和羊，并且看到草原中各色漂亮的花朵……”

在設計并實施故事改寫這一策略時，教師應當先組織學生進行合作交流，讓學生有時間進行自主想象，以交流的形式拓展學生的想象思維。如此，教師才能夠使故事改寫策略更有效地落實，并使學生的寫作能力與想象能力得到更好的發展。

綜上所述，學生想象力的培養是一個長期的過程，教師應抓住日常閱讀與寫作教學中的詞句推敲、留白思考、插圖聯想、故事改寫等各項教學活動，并利用問題引導、言語激勵等多種有效的教學方法，對學生進行思維的多向引導，使學生的思維更具積極性、發散性、主動性，使教學活動最終能夠促進學生想象力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周國偉.有效寫作訓練，培養學生想象力[J].語文教學與研究，2019（18）.

[2] 曾秀芬.利用信息技術培養學生的想象力[J].小學語文教學，2017（32）.

[3] 王遜，徐濤.想象力都去哪了——基礎寫作教學反思[J].語文教學之友，2016（11）.

（責編 劉宇帆）