猜想閱讀，讓神話課堂神采飛揚

祖紅芳

[摘 要]猜想是一種思維方式，猜想閱讀是培養學生想象力的重要途徑。神話故事以事件敘述為主，適合采取猜想閱讀的方式引導學生學習。在對神話類文本的學習中，教師可通過猜想閱讀，引導學生對神話場景進行還原、感受神話人物的內心世界，這樣讓學生走進神話，理解神話的人物形象、思想內涵，有助于激活學生的閱讀思維。

[關鍵詞]神話教學;猜想閱讀;想象力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0038-02

神話故事是充滿想象與夸張的故事類文本。這些富有想象、充滿神奇力量的文本，契合學生愛幻想的天性，讓學生獲得審美體驗。對神話文本，小學生具有極強的好奇心和閱讀欲。那閱讀神話文本，如何實現有意義的建構呢？對神話語言及故事，如何引導學生展開想象呢？猜想閱讀是基于想象的閱讀方式，是對文本材料的閱讀、理解，進而展開猜測與推理，做出判斷的閱讀過程。成尚榮在《用猜想定義閱讀》中提出：“只有在閱讀中通過猜想，文學作品閱讀才會慢慢飽滿起來。”可見，在閱讀中，猜想閱讀能增進學生對文本的理解，拓展學生的閱讀視野，強化學生的閱讀想象。在猜想中，學生走進文本、理解文本，內心世界逐漸豐盈起來。

一、猜想，實現對神話場景的還原

神話故事通過具體語言的敘述，為學生呈現一個邏輯聯系緊密的故事。如，《盤古開天地》的整個故事以盤古為什么開天地、盤古開天地的過程是什么、開天地的結果是怎樣三個階段來展開。從結構上看，雖然相對簡單，但邏輯關系清晰。在教學中，我們可以引導學生以“開天辟地”“頂天立地”“化生萬物”三個小標題來概括各個部分的內容。在把握整個故事發展脈絡過程中，教師要引導學生從文本中找出關鍵句來概括各段內容，為學生整體感知神話故事奠定基礎。

對神話文本的閱讀，不僅了解故事情節，而且要探尋它豐富的人文知識，發展學生的言語素養。在閱讀神話故事時，優等生可以快速地梳理神話故事情節，而一般學生僅能了解故事的概況，學困生則無法理解神話故事的情節。閱讀神話故事，怎樣提升學生的理解力？猜想閱讀是一種很好的方法。猜想閱讀，就是在閱讀文本中，對故事的起因、經過、結果以及細節等進行猜想，構建神話故事的圖景。如，在《盤古開天地》一文中，對盤古醒來，看到整個世界黑乎乎一片時，引導學生猜想：“黑乎乎一片”是怎樣的一幅圖景？鼓勵學生用自己的話來理解“黑乎乎一片”的意思。有的學生想到了臭雞蛋，世界被黑色的液體所包裹;有的學生想到了一潭死水。這時，教師對學生的不同猜想進行總結，并提出“混沌”一詞，請學生思考：“‘混沌一詞是否與‘黑乎乎一片具有相似的意義呢？”這樣，借助猜想閱讀，學生體會了“混沌”一詞的意義，讓神話閱讀鮮活起來。

《盤古開天地》一文中，“化生萬物”部分是其中的精彩部分。教學時，我們可以鼓勵學生展開想象的翅膀，去猜想一幅幅動態的畫面。猜想閱讀是基于文本的理解，通過想象方式來重構文本畫面的閱讀方式。學生結合自己的閱讀經驗，對文本進行猜想。學生將自然界的事物與盤古的身軀建立對應關系，增進對神話故事的理解。在猜想閱讀中，盤古的形象逐漸豐滿起來。對這樣的句子：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。”學生通過閱讀猜想，將盤古頂天立地的畫面進行還原，理解了盤古的形象。

二、猜想人物內心，感受神話的精神世界

在神話文本里，人物形象多具有“神”性。這種神話故事，承載了先民對世界的探索與解釋。從神話文本所描繪的故事來看，神的身上承載著先人崇高的精神品格。如，夸父在追日中過程中堅毅、執著的品質，女媧在補天中的無私奉獻精神，盤古在開天地中的勇敢無畏的品性等。這些神話故事，以“神”的形象來表達值得稱頌的優秀品格，是教化學生的隱性內容。事實上，在神話故事里，“神”的本領是神奇的。如，《盤古開天地》一文，盤古的斧頭就是一件神奇的工具。這把斧頭從哪里來？盤古頂天立地的精神，與其強健的體魄是如何煉造的？這些關于“神”的形象，不能停留于讀上，要拓展學生思維的深度，引領學生去猜想神話人物的內心世界。在挖掘神話的意義時，學生可從故事情節中提煉人物精神。《盤古開天地》一文，通過盤古開天辟地表達盤古的堅定意志、奉獻精神。這樣的思考，并未突破文字表面的意義。為此，教師還應該引領學生去猜想人物的內心世界。只有與神話人物展開對話，才能抓住神話文本的精髓，才能透徹地理解神話故事的意義內涵。

《盤古開天地》一文，有這樣一句話： “巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去。”在理解時，可讓學生以角色替換的方式進行體驗：“如果你是盤古，在你掄起斧頭劈向黑暗時，心里會想到什么？”不同的學生猜想是不同的。有的學生猜想：“盤古睡得好好的，為什么要向往光明？”有的學生猜想：“盤古為了劈天地，為什么要犧牲自己？”在猜想中，學生體會到活生生的人物，與文本對話、與故事對話、與人物對話。從對話中，學生的思辨力得以發展，形成對神話意義的建構。猜想中，學生會對盤古產生敬仰之情。

在讀到“盤古也精疲力竭，累得倒下了”時，可讓學生說一說：“你心里會想到什么？”有的學生想：盤古這時候，應該很開心，因為他的努力，讓天地分開了;有的學生想：盤古為了天地生靈，死而無憾，因為他創造了美麗世界。順著學生的猜想，教師適時追問：“盤古他害怕死嗎？”有的學生認為：誰都害怕死，盤古也不例外;也有的學生認為：盤古創造了世界，自己的身軀化為世間萬物，得以永存。學生的猜想，是從立足于神話文本，對人物內心世界進行推測，這樣讓神話故事顯得更加鮮活、生動。

三、神話創編，激活學生的閱讀想象力

教學神話故事，重點是激活學生的想象，讓學生進入神話世界中。神話文本不僅故事情節離奇、新穎，而且神話人物也豐滿、鮮活，令學生神往。在神話文本教學中，教師可引導學生對神話人物、神話故事情節等進行猜想，這樣能串聯整個故事脈絡，實現對學生想象能力的培養。課堂上，我們可利用神話文本，根據神話故事發展的脈絡，為學生搭建天馬行空的想象框架，讓學生放飛想象的翅膀。對神話故事情節的空白處，教師可引導學生進行猜想與創編，對文本進行補白，讓學生在補白中演繹神話的精彩。在預習《盤古開天地》一文，教師引導學生提出問題。有的學生質疑：“盤古是從哪里來？他的父母又是誰？”有的學生質疑：“混沌世界的外面是什么？宇宙先前又是怎么樣的？”有的學生質疑：“在盤古開天地之前，有無別的巨人？是否也有開天地的想法？”有的學生質疑：“在盤古的身邊，斧頭從何而來？斧頭有多大、多重？盤古是如何打開這個‘蛋的？”有的學生質疑：“在天地未開之前，盤古的身軀那么龐大，又是如何存活的？盤古不需要呼吸嗎？盤古不餓嗎？盤古為什么要睡那么久？”……

在猜想閱讀中，相類似的問題還有很多。神話故事文本不可能也沒有必要給予解答。這時，我們可以根據這些問題，鼓勵和指導學生去猜想、去創編故事。小學生充滿了想象，對閱讀的神話文本充滿了疑惑，產生各種問題。教學中，引導學生站在兒童的立場進行創編，去審視神話故事，嘗試回答懸而未決的問題，這樣不僅能深化學生對文本內容的理解，而且提高學生的表達能力、思維能力。如，《普羅米修斯》一文，課后練習讓學生講“盜”火故事，而文中卻用“取”火來描述。教學時，教師可讓學生思考：到底是“盜”火還是“取”火？學生根據自己的理解來創編故事。神話文本的奇幻性，為激發學生的想象注入活力，也讓猜想閱讀變得更加有趣。

神話故事文本的閱讀，要從了解神話故事、挖掘神話人物、進行神話創編等方面，引導學生進行閱讀猜想，調動學生閱讀神話的學習積極性。神話文本奇妙的想象、夸張的手法，契合兒童的思維特點，調動了學生閱讀的積極性，讓學生不斷地感悟、理解文本的人物形象。第二學段的學生，正是語言成長的關鍵期。神話文本的猜想閱讀，以趣味性、想象性的特點，讓學生有滋有味地沉進其中，從而走進神話、走進角色、走進文本。在對神話故事的學習中，教師還要鼓勵學生復述神話故事，試著將故事講得具體、生動，從而發展學生的語言能力和思維能力，促進學生對文本的深刻理解。當然，猜想閱讀并非一蹴而就。在神話閱讀中，教師要善于把控學生的閱讀興奮點，激活學生猜想的欲望，教給學生猜想的方法。可引導學生從題目去猜想內容，從情節去猜想故事結局，從留白處去猜想可能發生的情節，從對話中猜想人物的內心感受等。

總之，在神話文本的猜想閱讀中，教師要把握猜想的契機，引導學生關注神話人物的內心情感，對文本進行猜想，以提升學生的立體化解讀能力，這樣讓神話閱讀課堂充滿趣味性、思辨性與想象性，促進學生語文核心素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙娟，米娜.小學語文教材中神話的教學啟示[J].教育現代化，2020，7（42）.

[2] 陳瑋.小學統編教材神話題材文本的教學思考[J].福建基礎教育研究，2020（03）.

[3] 鮑鐘琴.神話類文本的價值及其教學策略[J].江蘇教育，2019（81）.

（責編 韋 雄）