陌生化閱讀，讓語文課堂更具活力

李迪飛

[摘 要]陌生化閱讀可以有效改變課堂教學單一、呆板等現象，能幫助學生突破思維定式，有效激發學生的求知欲望，提升學生的閱讀品質，讓語文課堂更具活力。在語文教學中，教師應根據學生的心理特點、教材內容等，從教學內容陌生化、閱讀理解陌生化、表達形式陌生化等方面展開教學，讓學生深刻理解、感悟文本的思想內容、語言形式、謀篇布局等，獲得語文素養和人文素養的提升。

[關鍵詞]閱讀教學;陌生化閱讀;教學內容

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0028-02

陌生化理論源自俄國形式主義評論家什克洛夫斯基。該理論認為，文學藝術創作只有在內容與形式上違反人們習慣見到的常理、常情、常事，同時在藝術上超越常境，才能給讀者以感官的刺激和情感的震動。同理，在閱讀教學中，教師要打破常規的教學模式，以陌生化的手段來引領學生學習，能幫助學生突破思維定式，有效激發學生的求知欲望，提升學生的閱讀品質。

一、教學內容陌生化

在閱讀教學中，對陌生的學習內容，學生學習的興趣會更加高漲。因此，教學內容的陌生化是實施陌生化閱讀的優先選擇。課堂上，教師要善于挖掘文本中陌生化的資源，并以此來確定教學內容，這樣在別出心裁的閱讀內容中，學生會產生探究的欲望，從而獲得言語智慧的增長，凸顯出閱讀教學的精彩。

（一）文本事物陌生化

統編語文教材有許多寫人記事的文章，這些文章描寫了不少的事物。教學時，教師通過創設恰當的情境，使文本所描寫的事物陌生化，這樣不僅會讓學生感到耳目一新，而且讓學生的閱讀走向深度與廣度。如，六年級上冊的《少年閏土》一文，描寫了許多的事物。這些事物對學生來說都是陌生的、新鮮的，如看瓜刺猹、雪中捕鳥、海邊撿貝殼以及沙地看跳魚等。教學時，教師可創設直觀的教學情境，讓學生從這些陌生、新奇的事物入手，展開思考探究。當新鮮的、陌生的事物直觀地呈現在學生眼前的時候，他們的學習興趣就會被激發出來，從而學習興致倍增。這樣以陌生的事物來推動學生的課堂閱讀，收到顯著的教學效果。

（二）文本道理陌生化

統編語文教材中有許多課文都告訴人們做人的道理。在教學時，教師應另辟蹊徑，把熟知的道理陌生化，這樣能引發學生的深入思考，使學生對課文所表達道理的理解由膚淺走向深刻。如，三年級下冊的《方帽子店》一文，主要講由于方帽子店老板不知道變通，一成不變地賣方帽子，導致這些方帽子賣不出去而變成古董的事情，告訴人們世界上萬物都是在發展變化的，不懂得靈活變通是不行的。理解這種道理，對小學生來說是有一定難度的。教學這篇課文的時候，教師可讓學生結合生活經驗或者近幾年來一些事物的被淘汰的事實來理解，使學生感受到變通、靈活的重要性。這樣教學，讓陌生的道理變得熟悉，使學生的理解變得輕松，達到高效教學的目標。

（三）文本情感陌生化

“感人心者，莫先乎于情。”對學生來說，情感陌生化是他們從未經歷過的情感體驗。教學中，教師從情感入手引導學生進行獨特的體驗，讓學生的認識由模糊逐步走向深刻，深化學生對文本內容的理解，提升學生的閱讀品質。如，五年級下冊的《月是故鄉明》一文，作者以月為引，通過對故鄉和童年生活的回憶來表達對故鄉深深的思念與牽掛之情。這種思鄉之情對學生來說是陌生的，是一種全新的、陌生的生活體驗。教學時，怎樣才能讓學生感受到這種情感呢？教師可先結合短期外出旅游的經歷來讓學生談談自己對家的感受與理解，然后再讓學生結合自己的閱讀經驗說說讀到的跟月亮有關的話題，以此來引導學生感受月亮與思念家鄉之間的關系。這樣，可以把陌生的情感變得熟悉，加深學生的情感體驗，讓學生走進閱讀的深處。

二、閱讀理解陌生化

在閱讀教學中，教師從學生理解課文的方式入手，讓學生經歷陌生—熟悉—再陌生—再熟悉的學習過程，使學生的閱讀真正走向深入。

（一）在感情朗讀中理解陌生的語言

積累語言是運用語言表達思想的基礎。在教學中，鼓勵學生積累文本中的新鮮詞句，能幫助學生習得語言表達的基本規律，為學生的語言運用奠定基礎。因此，對統編教材中陌生的語言，教師要通過有感情的朗讀來幫助學生理解文本內容，提升閱讀教學的質量。如，統編教材五年級上冊的《少年中國說（節選）》一文，第二自然段這樣進行描寫：“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋……前途似海，來日方長。”這種四字句的表達形式對學生來說是陌生的，也是新奇的，同時也給人一種激情澎湃、一氣呵成之感。教學的時候，教師可讓學生進行有感情的誦讀，感受課文所表現的情感，體會作者言語中飽含的對少年中國的信心。這樣教學，可以幫助學生內化語言，升華情感，為學生今后運用語言奠定基礎。

（二）在熟悉事物的陌生化處理中理解

在閱讀教學中，教師根據教學需要有意地把學生熟悉的內容變得陌生，可以誘發學生的好奇心，增強學生探究的興趣，使學生在熟悉的陌生中獲得對閱讀內容的深刻理解，提升學生的閱讀品質。如，統編教材五年級下冊的《猴王出世》一文，描寫石猴從出生到做大王的過程，這些學生都耳熟能詳。教學時，如果教師僅從“你了解孫悟空嗎？孫悟空是什么形象？”等方面進行教學，那么就很難激發學生的閱讀興趣。因此，教師從學生熟悉的孫悟空入手，讓學生說說文中哪些描寫自己感到最為新奇或者最喜歡。如此教學，把熟悉的事物變得陌生化，讓學生用自己的語言講述石猴成為猴王的過程，再引領學生賞析文章中的好詞佳句。這樣，讓學生真正走進閱讀的深處。

（三）在陌生事物熟悉化中理解

在閱讀教學中，陌生化閱讀不是目的，而是一種教學手段，其目的是幫助學生搭建一個由淺層通往深度理解的橋梁。因此，教師要善于把陌生的事物變為熟悉的對象，使學生的閱讀走向深入。如，統編教材六年級下冊的《十六年前的回憶》一文，作者回憶了父親李大釗被捕前、被捕時以及被審、被害的經過，贊揚了李大釗獻身革命的崇高品質，使我們認識到當時反動軍閥的殘暴本質。這些內容對學生來說是陌生的，也是難以理解的。針對這種現狀，教師為學生補充拓展了有關李大釗的一些歷史資料，讓學生結合當時的社會背景來理解課文。這樣，就讓陌生的內容變得易懂起來，促進學生對文本內容的理解，達到提升學生閱讀質量的目的。

三、文本表達形式陌生化

關注文本表達形式已經成為語文教師的共識。表達形式陌生化主要是指教師引領學生對文本的精彩處、重復處、省略處等進行探究，使學生在對陌生化表達的探究中真正習得語言表達的技巧，提升學生的語言表達能力。

（一）借助陌生句式，體會文本內涵

在閱讀教學中，教師引領學生就陌生的語言、新奇的句式進行細細揣摩、體味，可以幫助學生領悟文本表達的秘妙，感受文本表達的內涵，提升學生的語用能力。如，統編教材五年級上冊的《慈母情深》一文，有這樣的描寫：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。”在這句話中，“我的母親”所處的位置與一般情況不同。一般情況下，人們會把“我的母親”放在前面。那在這里作者是不是表達錯誤了呢？顯然不是。教學時，教師可把原句改為“我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了”，讓學生進行對比閱讀，說說自己感受到了什么。這樣，學生從陌生的語言表達形式入手，感受到正是因為這種倒裝的手法，才凸顯出母親在作者心中的分量，表達出作者對母親深深地懷念之情。有了這樣的學習品味，學生今后在遇到類似要表達情感的時候就會自覺地運用上這種句式，促進了學生語言運用能力的提升。

（二）借助陌生結構，體會表達秘妙

把握文章的結構特點有助于學生表達時布局謀篇能力的提升。在閱讀教學中，教師可采取重新排序或者分開理解等形式，把課文的結構進行陌生化處理，以促進學生對文章結構的感知，提升學生的表達能力。如，統編教材六年級上冊的《在柏林》一文，是一篇微型小說為。這篇小說獨特在什么地方？典型在什么地方？為什么能讓人們感到回味無窮？這些都與小說的陌生化結構布局脫不開關系的。小說伊始，就交代在一列火車上，一位老婦人因為反復數著“一、二、三”而遭到了兩個小姑娘的嘲笑，為此引起老兵的解釋，控訴了二戰的罪惡。小說以“靜”結尾，干凈、利索，讓讀者由車廂的“靜”進而聯想到整個世界的“死靜”“靜得可怕”。教學時，教師可從文章結構入手，引領學生思考：“作者為什么沒有在開頭直接點明老人的孩子因為戰爭去世的情況？這種以懸念展開描寫的形式有什么好處？”這樣賞析文本的結構，讓學生深深地感受到小說的獨特魅力，增強閱讀教學的效果。

（三）借助陌生化練筆，提升表達能力

閱讀教學中，僅讓學生理解語言形式是遠遠不夠的，還要讓學生在實踐運用中鞏固。這個實踐的過程，其實是學生對文本的表達形式由熟悉—陌生—再熟悉的過程，能提升學生的表達能力。如，統編教材五年級下冊的《威尼斯的小艇》一文，采用動靜結合的描寫方式，給讀者留下深刻的印象。教學這篇課文的時候，教師可引領學生進行動靜結合描寫的語言訓練。有的學生描寫自己去公園劃船的情形，先描寫遠遠望去，湖面岸邊柳樹等景象;再描寫劃船時湖面泛起的波紋，柳樹等后移的景象。這樣教學，使陌生化的語言表達形式在學生的實踐中逐漸得到鞏固，促進了學生對動靜結合這一表達形式的理解，提升了學生的語言表達能力。

綜上所述，在閱讀教學中，教師以陌生化閱讀理論指導學生閱讀，有效激活了閱讀課堂，為學生的閱讀助上一臂之力，全面提升學生的閱讀品質。

（責編 韋 雄）