淺議小學低段數學多向交互式試卷評析

來益紅

[摘 要]試卷評析在教學中有著重要的作用。常規的試卷評析為教師單向對學生進行集體評析，針對性低，難以獲得好的效果。多向交互式試卷評析能有效結合多方面的資源，實現讓每位學生進行針對性查漏補缺的同時，提高教師教學的有效性。

[關鍵詞]小學低段;數學試卷;多向交互式;評析

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0037-02

測試是教與學的重要環節，考查學生階段性的學習情況以及反饋教師階段性的教學情況，給學生提供查漏補缺和提升能力的平臺。心理學家將反饋分為評價性反饋和績效反饋，研究發現人腦收到正面的評價性反饋時，有利于人們形成積極的自我評價。而試卷評析則是學生得到的一種績效反饋，但學生無法從常規的試卷評析中得到完全、精準的績效反饋，因為單向的試卷評析在這方面顯得力不從心，影響學生的發展。

一、試卷評析的局限

常規的試卷評析存在以下問題，值得教師深入思考與分析。

1.教師的針對性評析有限

進行試卷評析前，教師要先對試卷仔細研究，梳理其中的知識板塊，再對班級的平均分、優秀率、及格率、每題得分率等數據進行統計，最后根據分析結果對學生進行試卷評析。這樣一套流程下來，課堂上雖然能基本解決全班學生的共性問題，但這樣的試卷評析受到課時和學生人數的限制，導致教學效率并不高，且常常出現學生做錯的題反復錯、講過的題重復忘等情況。究其原因，僅憑教師的講評，試卷針對每位學生進行查漏補缺的功能沒有充分發揮出來。

2.學生的自我評析能力低

進行試卷評析時，教師常將特殊問題進行一般化的歸納總結，看似以生為本，給予學生靈活的點撥，但總有學生再三“超綱”。這并不是教師分析不到位所致，也不是學生不認真聽講，而是學生的元認知發展不均衡。小學階段學生的元認知正處于他控逐漸轉向自控、局部逐漸轉向整體的發展階段，所以學生的自我評析能力低，不會主動地進行舉一反三的思考。

3.家長的評析沒有方向

家長是學生個體進行自我分析與評價的推力，但目前這股推力并沒有充分發揮作用，即家長不了解教學內容，更不會進行試卷評析，無法給予孩子及時的輔導，導致家庭教育的個性化和靈活性沒有體現。

4.評析的反饋沒有多向交互

常規的試卷評析是教師面對學生集體或者個體進行的，由于學生得到的反饋只有冷冰的分數和集中性的講解，所以常常陷入“講題不聽，不講不會”的尷尬境地。同時，學生對試卷評析不感興趣的一個重要原因是沒有交互感。如互聯網上，用戶和用戶、用戶和平臺、平臺和平臺之間可以多向交流互動，碰撞出創意和思路，對人們有很強的吸引力。試卷評析中也存在著多個交互對象，如師生、生生、生家（家長）、家校等，但常規的試卷評析并沒有將這些交互對象利用起來，所以學生對試卷評析不感興趣。

二、試卷評析的策略

1.教師彈幕式評析

一般情況下，批改好的試卷上僅有冷冰的分數以及若干個刺眼的紅“×”，從反饋的角度看，學生收到了負面的績效反饋，這將大大地打擊學生的自信心和學習積極性。教師如果能在冷冰的試卷上留下彈幕式評析，即給學生留下一個互動聊天的途徑，可提高學生的糾錯能力和學習積極性。另外，彈幕式評析除了總結性留言彈幕式評析外，還有表情符號彈幕式評析、解答性留言彈幕式評析等。

2.小組學習共同體式評析

學生互評是多層次、多方面、多維度的智慧碰撞，且生生互動能實現思想的交流。課堂上組織學生交流互動，形成學習共同體，以此形式進行試卷評析（如下表），能培養學生的合作精神，使學生學會與他人和諧相處。真正的生生互動是一個群體學習的過程，學生經過自學可發展思維能力，形成更加多樣化的學習方式。教師可將學生分成4～6人為一組，讓小組內成員互相評價。

評價是激發探究欲望的重要途徑，因為從他人那里得到的肯定會記憶深刻;反之，得到的批評也會銘記于心。因此，進行試卷評析時，教師應從卷面和解題思路這兩個角度來講評，使學生學會從自己的角度來看待問題、解決問題。同時，生生之間互評，教師可引導學生從個多角度分析問題，培養學生的多向思維能力和辨析能力，促進學生的自主思考。

3.家校助力式評析

（1）前期試卷分析。

教師前期對試卷進行分析，主要包括試卷包含的知識點、試題測試目標、學生失分點等。其中，試題測試目標包括基礎知識（記憶）、基本技能（應用）、綜合應用（解決問題）三個部分。失分點主要分為四類，即知識模糊、問題理解不明、思維表達不清和非知識性原因。

（2）后期互動式分析。

家長和學生一起完成家校互動反饋表（略），收集整理出試卷中的個性問題。常規的試卷評析為教師對學生出現的問題進行分析，也就是分析學生的失分點，但試卷測試的目的是讓學生能夠查漏補缺和提高能力，如果要實現這一目的，試卷評析就要做到針對每一位學生進行查漏補缺。如通過家校互動反饋表，家長能夠明晰孩子在階段性學習中出現的問題以及原因，有利于進行針對性的輔導。

三、多向交互促高效評析

學習過程中有眾多交互對象，把單向的試卷評析變為學生的主動學習，能促進師生、生生、家校之間的多向互動，形成教育合力，提高教學的針對性、有效性。

1.讓教師的教更有針對性

數學課堂中，教師面向全體學生進行施教，對學生個體的數學學習很難做到針對性指導。而多向交互式試卷評析，能讓教師根據學生的反饋情況及時調整教學，使試卷評析更具針對性，讓學生能更好地查漏補缺，完善自身的知識體系。

2.讓家長的幫更有方向性

通常情況下，家長不會和孩子進行全面的試卷分析，因為家長對教學內容和測試情況不了解，所以輔導顯得蒼白無力。而多向互動式試卷評析，能幫助家長了解自己孩子的考試情況和階段性的學習情況，有利于制定更具方向性的家庭教育措施。

3.讓學生的學更有自主性

心理學家研究指出：“在日常的學習中，家長和教師都應該用積極評價的反饋形式，有利于提高學生的學習積極性，而不要用績效反饋進行信息傳遞。”多向交互式試卷評析，能把學生和學生、學生和家長、教師和家長等交互對象整合起來，對學生的階段性學習進行客觀和真實的評價，有效提高學生進行試卷分析的積極性，使學生接下來的學習更高效。

（責編 杜 華）