OBE理念下的基礎日語課程混合教學的探索與實踐

蘇伊娜

（大慶師范學院外國語學院 黑龍江大慶 163712）

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）主要強調教師想讓學生取得何種學習成果、讓學生取得這樣的學習成果的原因、有效地幫助學生取得這些學習成果的方法、以及了解學生已經取得了預期的學習成果的途徑這四方面的內容。個性化教學要求老師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的學習目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學指導、答疑輔導的方案，提供不同的學習機會，自我參照評價。通過課上與課下、線上與線下、考核與自我評價、教師與學生等各種教學實踐中出現的問題，反思本門課程的教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面存在的優點與缺點，讓學生在“間斷性”和“階躍式”的教學過程中，學會自己修補學習過程中每一個“間斷點”、跨上一個又一個“臺階”。

基于2015級、2016級、2017級、2018級四個年級基礎日語課程的教學經驗，針對于2019級學生進行的基礎日語課程混合教學改革仍在繼續。2018年末，本院重新制定的教學大綱中，基礎日語第三學期的課程仍為基礎教學任務，教學內容被分為基礎能力養成、實踐能力培養、實踐應用三個模塊，涵蓋詞匯記憶與理解、語法體系掌握、翻譯及閱讀能力訓練、基礎作文寫作、聽抄能力綜合訓練、口語實踐七個部分。通過第一學期進行的基礎語音及語言知識體系的線下教學課程，第二學期的“被動”線上日語語言能力進階及深入教學課程，2020秋季學期將采取線上線下“3+1”式模塊化教學。所謂“3+1”式模塊化教學中的“3+1”指的是本門課程有四分之三的內容是線下進行實體課堂教學，四分之一的內容是線上自主學習或教學或實踐。以下將結合本校日語專業的教學特色與學生特點的混合教學課堂模式，針對大二第一學期的教學改革，從學生方面、教師教學設計方面、考核和目標的評量方面、專業基礎課程間銜接方面進行闡釋[1]。

一、自主學習能力的培養

自主學習能力是指學生在學習活動之前，可以主動地、自主地確定階段性的學習目標、制定與學習目標相應的學習計劃，并且在執行計劃過程中能夠自我監控，最終完成既定的學習目標。經過大一第一學期初學日語的適應期、第二學期被迫營業的“網絡智能化放養式”的提高期，發現大部分學生無法自主地進行學習目標的確立及制定，基本都是由教師來制定，學生來完成。因此，本學期將利用線上內容的引導，幫助學生完成自主學習目標的制定，并且根據個體差異將其制定的目標進行適當的調整。

學習計劃是根據學生的學習策略及生活習慣來制定的，同樣的學習目標，不同的學生采取的學習策略都有所差異。并且每個人的作息時間和生活習慣皆有差異。因此在本學期開學伊始，將本學期的全部學習內容和要求告知學生后，要求學生在進入到每一單元內容學習前，制定好未來三周的學習計劃，并留有存底，在單元學習完成后與其計劃進行比對。找出完成計劃過程中出現的問題，總結其優、缺點，并以此為戒。

二、教學內容設計

本學期仍繼續使用高等教育出版社的《基礎日語綜合教程》，采用以跨文化交際為目的的語法教學模式，以學生為中心，以話題或語言活動為主線，導入任務式教學模式，側重學習策略的培養，提高學生協作發展的能力。并通過線下輔導答疑，線上布置任務、團隊合作完成并提交報告、共享優秀成果、評定各項分數的方式進行綜合性的教學實踐過程及教學實踐評價。

表1 基礎日語Ⅲ教學目標

1.基礎能力養成模塊中，詞匯方面，本學期的所有單詞的語音、語調、含義的解釋、理解和初步運用等已在暑假期間完成，所以本學期除了實際授課中繼續對于新增詞匯中個別詞匯的詳解、詞匯辨析、線上對于語音糾正、記憶考核以外，將對第一冊書中出現的所有單詞進行線上重新考核，并記錄成績，作為期末成績中平時成績的組成部分之一。而語法方面，由于本學期完成了日語所有基礎語法包括動詞所有的活用形、敬語的基礎表達方式等，所以更為注重引導學生理解語言內容、關注結構特征和使用語境。讓學生通過文章內容，主動發現語言結構，推測其含義，掌握其語境的關系，盡快熟悉并有效地理解和運用語言結構，從而能夠更好地用日語處理信息，正確表達自己的觀點[2]。

2.實踐能力培養方面，由于教材內選用的內容皆以客觀真實的素材介紹日本等不同的社會與文化，體現了當今世界的多元文化和現代人的多樣性生活，因此學生能夠較好地融入并體會其含義。教材每三課為一個單元，每個單元設有一個主題，學生通過每個單元的學習，認識世界的多樣性，并以積極開放的態度對待多元文化現象。能敏銳覺察并能合理解釋和分析文化差異。

3.實踐應用方面，除了完成相應的文章總結、文章翻譯、翻譯互評、課文或對話改寫、模仿寫作等實踐以外，針對每一個單元的主題內容，有目的、有計劃、有要求的進一步培養學生的自主學習能力、資料搜集整理能力和團隊協作能力，可以有效地組織并配合同組其他同學開展學習活動。2019級的學生被分為八個協作組，每一單元相關內容的針對性調查、研究、成果總結、報告撰寫、成果匯報都有明確分工，且分工可以根據實際完成情況進行輪換。按照要求完成自己的工作，并協助本組成員完成其他相關工作，并在規定的時間內，將自己的工作完成部分上傳至學習通。通過上學期和本學期的實踐訓練，學生對于調查報告內容的設計、調查結果的統計、調查結果的總結、調查結果匯報的撰寫及匯報都有很明顯的提高，學生對于所學內容的理解上、文稿的撰寫水平上、網絡技術的使用方面也都有不同程度的進步[3]。

三、考核和評量

目前，基礎日語教學仍采取課程考核的方式來檢驗教學效果。但自從2018年對于日語專業人才培養方案的修改以及教學改革項目開展以來，基礎日語課程考核雖然分為過程性考核和最終卷面考核兩部分，但是最終卷面考核成績與過程性考核成績的比例從7∶3調整成5∶5。過程性考核主要包括平時作業、課堂參與、平時測驗、課文及單詞朗讀、課文譯文、小組合作六項考核內容。最終卷面考核主要通過卷面形式，在學期結束時考查學生對于所學知識、內容的掌握以及靈活運用情況。以這樣的考核形式及成績比例設置，不僅可以考查學生對于專業知識的階段性掌握情況，還可以考查學生日語綜合運用能力、網絡技術應用能力、團隊協作能力等，更為客觀地展現教學效果。

通過本校2019級日語班學生大一第二學期和大二第一學期的考核成績來看，80%以上的學生在過程性考核中都有不同程度的進步。小組合作上，28%的學生有非常突出的表現，其中兩名同學在撰稿上、兩名同學在PPT制作上、三名同學在資料搜集整理上都有更為亮眼的表現。每一組都在不同程度上發揮了組織效果，體現出了團隊合作的精神。平時作業完成的及時性較好，作業質量較高，課堂參與度一般，平時測驗的班級平均成績稍有提高，課文及單詞朗讀效果較好，課文譯文水平有明顯提高，出現了很多經典句子、段落的譯文（互評時的建議和評語也很精彩）。由此檢驗了教學改革實施的可行性，進一步提高了對于基礎日語教學改革的信心[4]。

四、專業課之間的銜接

在本校新制定的日語專業人才培養方案中，基礎日語課程作為畢業要求中基礎學科的其中一項，對于培養分目標中語言素養、語言應用能力都有更為詳細的說明及要求。而基礎日語課程也需要聯合其他專業課程，共同完成人才培養目標。

（一）專業課程間的橫向連接

基礎學科中，一年級同一時期開設日語聽力、日語語音、日語口語三門專業課程；二年級開設日語視聽說、基礎日語寫作、日語泛讀、日語語法、日語會話等幾門專業課程。基礎日語課程作為其中基礎的基礎，在本課程內將授課內容、授課方式、考核方式進行更好的設計及改革的基礎上，成立基礎學科課程群，結合每個學期同時進行的各門基礎課程內容，互通有無，調整課程進度和授課順序，以更高效率的授課方式進行“團體合作”。

（二）專業課程間的縱向連接

進入三年級后，將開展更多的實踐性教學，加強學生的語言應用能力，提高學生的人文素養、職業素養、跨文化交際能力。開設的高級日語、日語筆譯、日語語言學概論、商務日語、商務日語會話、商務日語禮儀、商務日語寫作、日本文學史等專業課程也是針對這些培養目標進行設置的。基礎日語課程為了使得基礎課程與實踐課程更好地銜接，在授課內容和課后練習的處理上也有所傾斜，例如文化的背景的滲透、公司業務往來郵件的撰寫、實際情況調研的練習、名家作品的賞析等，以保證學生進入高年級的學習不會產生很大的跨度感，為高年級的專業學習打好知識與能力兼備的語言基礎[5]。

在高等教育理念發展的新浪潮中，高校日語專業基礎OBE的教學理念，以學生為主導，不斷總結社會對應用型人才的發展需要，不斷推進日語教學改革，以科學嚴謹的教學方法、與時俱進的培養模式，提高日語專業學生的專業能力，進而提高學生的就業率。