園林設計課程網絡線上教學思考

閔靈婕 袁學軍 呂能標 盧英紅

（海南熱帶海洋學院，海南 三亞 572022）

普通高等院校非園林類專業“園林設計”是園藝專業方向限選課程，是幫助園藝專業部分學生解決如何掌握園林設計基本技能，也是培養學生的創新能力，為學生從事園林設計、景觀設計、園林管理工作奠定基礎。此次園林設計課程開課采用網絡線上教學模式進行。

一、材料和方法

（一）材料

本次課程教學所使用的教材是由王振超主編的《園林設計》（中國輕工業出版社，2014.01）。園林設計課程教材主要介紹了城市道路綠地設計、庭院設計、屋頂花園設計[1]、濱水綠地設計、城市廣場設計、居住區景觀設計、校園附屬綠地景觀設計等七大內容。參加學習這門課程的行政班級主要是2017 級園藝1 班和2017 級園藝2 班（下面簡稱園1、園2）。

（二）方法

在園林設計教學過程中主要通過智慧樹在線教育平臺采用講授法進行。各班隨機抽取29 名同學的成績進行對比，數據處理采用Excel 軟件進行統計。

二、結果和分析

（一）平時表現統計分析

平時成績表現包括學習進度、互動投票、隨機點名、課堂搶答、課堂答疑等項。

表1 結果說明，學生對本門課程的學習平均進度、互動投票方面均相差不大，園1 稍微略勝一籌，園1 班人均互動8 次，園2 班人均互動7.4 次；園2 在課堂搶答方面的積極性明顯比園1的高；課堂答疑方面兩個班的機會是相同的，均是25 次。影響互動投票或者課堂搶答的因素有可能是學生所在當地網速快慢引起[2]，原因可能是此時的學生分居在不同的城市、農村或者是城市郊區，并不是每個學生家里都安裝了網線開通網絡信號，因此有些學生本人上網時也許會使用大量的手機流量，或者在附近蹭網、蹭wifi等，此時這些地段的網絡信號會有時強時弱沒有穩定的信號等現象。

表1 平時表現情況統計表

（二）學生學習情況統計分析

學習情況主要包括資源查看次數、資源下載次數兩方面。表2 結果說明園2的學生在自主學習方面遠遠比園1 班要積極得多，人均資源查看次數約為園1 班34 次<園2 班44 次；資源下載人均次數為園1 班0.7 次<園2 班2 次。園2 班的學生能夠更加主動上網登錄平臺充分利用平臺資源進行學習，學習積極性挺高。然此數據只能說明一段時間的狀態，不排除學生下載資源之后再傳給不方便下載的同學的可能性。

表2 學習情況統計表

（三）學生作業情況分析

本門課程作業內容、次數均依據教學大綱要求進行。表3 顯示，園1班的學生對于新知識的接受能力稍強過園2 班，具體表現在城市濱水廣場設計、休閑文化廣場設計、居住區景觀設計方面，均高出9 個點以上。作業完成均需要一定的時間，并且有部分學生能夠很好地理解題意，并能借鑒和學習其他優秀作品結合本作業題目要求順利完成。在休閑文化廣場設計專項里，學生普遍沒有準確把握題意，作品都流于形式，園1、園2平均得分率均不高，分別是69.2 分、60.3 分。

表3 作業成績統計表

（四）綜合考核分析

表4 說明經過一個學期的系統學習，兩個班的學習情況差別基本不大，同學們基本上是重視理論知識的學習，輕視實踐操作能力的提升，尤其是制圖設計能力的培養和提升。理論知識考核全班及格率達到100%，最低分為66 分，最高分為98.5 分。快題設計作答時，大部分的同學都能很好理解和讀懂題意，能夠按照題目要求在有限的3 個小時內快速作答。

表4 綜合考核成績統計表

（五）各分數段情況分析

圖1 表明，不管是理論知識考核，還是快題設計動手能力考核，都是處于開卷考核狀態。然而高分段（即90-100 分）人數偏高，理論考核圖柱沒有呈正態分布，也就是沒有形成兩頭低中間高；高分數段和低分數段的人數應該是偏少的，中間分數段人數應該占大部分才是正態分布。出現此種情況，說明原因可能存在幾個方面之一：其一可能是試卷難度低；其二是網上考核無法看到學生答題現狀，此時的學生是否通過網絡聊天工具互為其他同學提供參考答案，此種情況只有當事人清楚。快題考核圖柱呈現正態分布，也就是兩頭小中間大，說明快題設計題量難度不大、題量適中，考核時間段限制也比較適當。

期末考核不是目的，只是一種檢查教學成果的手段和方式，為了更好地把控全局和獲取比較真實的數據，建議此類考核盡可能采用線下集中的方法進行，線下集中考核可以有效地避免一些不良的行為。

三、結論

線上智能教學與線下傳統教學確實是存在不同的問題，線上智能教學可以不受場地限制，可以跨越空間，課后回放亦可以忽視時間的限制，然而傳統教學只能受到場地、時間、空間的限制。線上智能教學不能實時查看學生參與上課的隨堂動態、表情等，而傳統教學采用面對面授課形式可以隨堂查看學生上課的表情及其動態，利于教師隨時調整教學態度及掌控現場全局，有利于師生現場互動教學。如果條件允許可以采用線上+線下混合教學的模式促進園藝專業園林設計課程教學質量。

本次期末考核及格率達到百分之百，并且大部分同學處于90 分至100分段，占總數的82.26%。本次考核并且采用全部是客觀題以及開卷考試，說明本次試卷難度可能偏低，大部分同學亦比較注重本課程的學習并能熟練地掌握該門課程的學習方法。

平時表現方面：學生對本門課程的學習平均進度、互動投票方面均相差不大，園1稍微略勝一籌；園2在課堂搶答方面的積極性明顯比園1的高；課堂答疑方面兩個班的機會是相同的，均是25 次。影響互動投票或者課堂搶答的因素有可能是當地網速快慢引起，因為此時的學生分居在不同的城市、農村或者是城市郊區，并不是每個學生家里都安裝了網線開通網絡信號，因此有些學生本人上網時也許會使用大量的手機流量，或者有些地段的網絡信號時強時弱沒有穩定的信號等。

學習情況方面：園2的學生在自主學習方面遠遠比園1 班要積極得多。

作業情況：園1 班的學生對于城市濱水廣場設計、休閑文化廣場設計、居住區景觀設計方面新知識的接受能力稍強過園2 班。

綜合考核方面：兩個班的情況差別不大，基本上都是重視理論知識的學習而輕視實踐操作能力的提升，尤其是制圖設計能力的培養和提升。制圖設計能力的培養不僅可以通過網絡教育進行，更能在線下通過傳統的面對面言傳身教進行，然而本人人為采用線下通過傳統的面對面言傳身教進行更為恰當，更利于師生之間的互動，更利于學生的進步。

在后期的教學方面老師應該比較注重理論和實踐相結合，以實踐教學促進理論知識的應用和掌握，并強化實踐教學在本課程教學中的比重，增強同學的應用技能，提高試題難度，擴寬試卷的基礎知識面，考核盡可能采用集中面試，不用或者少用網絡考核的辦法，為培養又紅又專的技術人才做堅實的墊腳石。