陶行知教育思想在小學英語教學游戲化中的體現

張凱峰

摘要：我國著名教育家陶行知從他的“生活”理論出發，為教學游戲化奠定了哲學基礎。他強調兒童運用游戲形式“從做中學” “從經驗中學”。本文運用陶行知教育思想從英語教學游戲化的實質、特性和教學游戲化的結構和分類以及教學游戲化活動的實施，探討怎樣做好小學英語教學游戲化。

關鍵詞：信號物;智能開發;高密度;快節奏

小學英語教學游戲化，是指圍繞教學目標，將游戲的形式融于教學之中的一種教學活動，讓小學生從中掌握正確的語音、語調，讓小學生大量的聽、說、實踐和接觸自然，為學生營造一個輕松有趣的語言學習氛圍。

一、英語教學游戲化的實質

陶行知認為游戲、競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分應用和發展。他指出，在小學低年級采用游戲、觀察、講故事等形象性強的活動有利于小學生學習抽象符號，使小學生的思維由低層次向高層次發展，是想象和現實生活的一種獨特結合，是人的社會活動的初次形式，英語這一語言符號體系的學習更需要游戲活動的滲透。

其次兒童各種游戲的內容來自周圍的現實生活。如角色游戲、結構游戲、智力游戲等都是現實生活中的反映。維果茨基認為游戲是兒童生活中占主導地位的活動形式。游戲和發展的關系可以與教學和發展的關系相提并論。將生活通過游戲活動的形式搬到課堂上去，營造出各種口頭交流的環境讓學生去實踐，在實踐中去熟悉、掌握，有效的游戲教學能集中活動、指向目標、得到反饋、產生掌握和控制的感受。

二、英語教學游戲化的主要特性

英語教學游戲化不僅具有游戲的主要特點，而且它的特征性表現得更為明顯。

所設計的場景必須是生動的、有趣的、賦含意義的;所使用的語言表達必須是學生所知道的、是容易掌握的、常用的;場景設計比較簡單，不花費太多的時間或資金;所設計的游戲是教室環境中易于操作的。

三、教學游戲的結構和分類

教學游戲由教學內容和游戲形式有機構成，目的是調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。

（一）教學游戲的結構

1. 教學游戲的任務

教學游戲的任務是根據課堂教學的任務和目標來確定的。就是要求教師在教學中將枯燥的、原本沒有什么生氣的語言轉換成生動的、有趣的、富含語境的“對話”式交流。這種交流能體現出語言的本質，從而使學生產生學了就要用的習慣。如在“pass the message”比賽中，“message”所包含的句子結構、意義及其語音在學生快速的傳遞中得到鞏固和訓練，進而將英語課變成唱歌課、游戲課。

2. 游戲信號物

游戲信號物是在游戲過程中用以傳遞、表達信息的載體，它將教學內容活化（具體化、象征性、模擬化和交際化），也可以是言語、動作等。但是要注意信號物的可行性和操作性，信號物與教學內容的聯系不是簡單的黏附，應該是自然的、生動的和有機統一的。如，我在教授“I've got...”時，沒有先講“I've got....”的意思，而是采取分組形式，在音樂的伴奏中傳遞物品或圖片，當音樂停止時，拿到實物或卡片的學生站起來，這時我也拿起一件物品說“I've got a book.”“Follow me， please.”這時每一位站起來的學生重復說“I've got...”，使他們在不知不覺中明白并掌握了“I've got...”的意思和用法，效果非常好。

3. 游戲行為

游戲行為是指游戲參與者為了完成教學游戲任務，按照一定的游戲規則，對游戲信號物的操作動作。如聽音取卡片、找朋友、采訪、扮演角色及課文表演都是游戲行為。

4. 游戲規則

游戲規則的運用可以使教學游戲的開展收放自如、松弛有度，有利于調整和把握課堂氣氛和節奏。

（二）教學游戲的分類

教學游戲通常以教學內容為素材設計假想情境，小學英語游戲從它的功能、性質、形式、組織方式等分析，可以分為以下幾類。

1. 按教學游戲的發展功能可以分為：

記憶游戲，如“找鄰居”的字母游戲（熟練掌握字母在字母表中位置）“找同類詞（說出同一類的單詞）”“什么東西不見了（What's the missing？）”

語言游戲，如“單詞接龍”“擴展句子”。

運算游戲，如“加減法接龍游戲”。

運動游戲，如“全身反應法”。

2. 按游戲的形式可以分為：

表演游戲，對活躍課堂氣氛能起到獨特的作用。如，職業表演，表演課本劇和對話，模仿動物表演。

采訪游戲，能讓學生在語言操練中不再害羞，有效地提高語言操練的質量。如，多人采訪一人，一人采訪多人。

3. 按組織方式可以分為：

班級合作游戲，有利于教師控制整個游戲的開展。而且可保證全體同學都可以參加的游戲。如，同桌之間，前后之間，最好以競賽的方式進行。

個人單獨游戲，全班同學圍繞共同的游戲主題開展游戲活動，不發生合作關系，角色相同，位置對等。

四、教學游戲活動的實施

由于我市使用的教材是由譯林出版社出版的，它的主導思想就是以ID （Intelling Developing）即以智能開發為主線，以聽和“應對”為先導，帶動說，進而學會認字和書寫的“漸進原則”，用圖片、實物、游戲、競賽、舞蹈、歌曲、口算、算術、搶答等方式進行的以實踐為主要內容的游戲化教學原則，通過教師的創造，它成了一個游戲活動的組合，它將小學生所鐘愛的藝術、繪畫、音樂、舞蹈、話劇、競賽等融合到學生的學習活動之中，它甚至還將數學、環境教育也融合進去，形成了“熱身環節（唱歌、小詩）——游戲引入環節（復習）——新知學習環節——操練環節（邊玩邊練）——角色表演環節——競賽鞏固環節”的基本模式。

（一）熱身環節（warming up）（5分鐘左右）

作為一堂課的起始，教師要使學生以最佳狀態參與到新的內容中去，而通過唱英語歌曲（配上動作）、朗誦兒歌、韻文，組織英語日常會話練習等，可以營造英語學習的氣氛，為整堂課的成功創造了良好的開端。

（二）游戲引入（抓住新舊知識的結合點，使之有機的銜接）（5分鐘左右）

這一環節是課堂教學的重要組成部分，利用恰當的游戲引出新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一堂課成功的關鍵。

例如，介紹三個基本字母A、B、C和九個單詞，如果我在課堂上直接出示這三個字母，學生興趣不大，可能每一位學生都會說：“我都知道了。”但是我在講授這一課時，首先采用了簡筆畫，一開始，我在黑板上畫出了一支鉛筆，一只蝴蝶和月亮。

在此情況下，問同學們大寫A像鉛筆的哪一部分，大寫B像蝴蝶的哪一部分，C像什么？（自問自答） A像鉛筆尖，B像蝴蝶的半個翅膀，C像半個月亮。

（三）新知識學習階段（10分鐘）

采用類似的方法我又教授了其他八個單詞。如，在教bus一詞時，我又加上一句：“Can you drive a bus？”

學生在回答不可以時，我又加上一句“為什么？”

在教授新材料時，教師必須要注意演示，力求示范清楚，同時也是語言操練的開始，足夠量的語言操練是建立新的語言習慣的主要途徑，使語言教學更加直觀、生動。

（四）操作階段（邊玩邊練）（10分鐘）

這時是開展游戲活動的好時機，可以使枯燥的練習變得趣味十足，這一環節是幫助學生將語言知識轉化為言語技能的重要手段。例如，一次教學后，我立刻組織學生開展了游戲活動。

1. 什么不見了;

2. 猜卡片;

3. 賓果（Bingo）;

4. 過關斬將;

5. 擊鼓傳花。

生動活潑、形式多樣的語言操練，使每一位同學都得到了參與，使學生始終對語言學習保持好奇心與新鮮感。

（五）競賽鞏固環節（10分鐘）

這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結，競賽是學習、練習的一種好形式。

總之，游戲的種類與范圍包羅萬象，也無絕對固定的模式。只要我們樹立正確的游戲觀，小學生就會樂學、想學，從而也達到易學的目標。