人文情懷在中學校園景觀設計中運用
——以石河子市高中學校為例

朱天武，格麗娜·居來提

（新疆建筑設計研究院有限公司，烏魯木齊 830000）

1 項目背景

石河子市高中學校位于石河子市經濟技術開發區東南部，北靠北一路、南臨天山路、東至東六路，校園總面積約3.3×105m2，其中，綠化面積約1.4×105m2，綠地率42%；建筑面積約7×104m2，占校區總面積的21.3%。校區中間穿插1 條東五路，將校區分隔成教學區與生活區2 大區域。校園規劃分區合理，功能明確，為園林景觀設計打下了良好的基礎。

目前，校園已有一定的綠化基礎，但是，植物種類不夠豐富，缺少園林景觀小品、雕塑、休閑設施、環衛設施、景觀照明等，不能充分體現校園人文景觀和反映校園特色及氛圍。

2 設計原則

生態原則：用綠色表現校園的雅靜和勃勃生機；

行為原則：符合學校的時間性和群體性的行為規律；

功能原則：根據學校的各功能區特點進行綠地布置；

美學原則：注意綠地的藝術品位和文化內涵。

3 設計理念

“綠色”——優美的學習環境；“文化”——豐富的校園文化；“成長”——德、智、體、美、勞全面發展。

本設計中主要突出以“人”為本，營造綠色生態環境，體現校園文化特色和時代特色。打造一處在新疆乃至全國一流的精品校園景觀。

1）以“人”為本，突出綠化服務功能。校園的園林景觀本著為師生服務為主的原則，力求創造景色宜人、愉悅舒適的環境，為師生以及其他職工提供學習知識、交流思想、啟發智力、表達感情、休閑娛樂的人性化空間。將教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2）體現校園文化特色，突出“教書育人”的氛圍。充分挖掘校園環境特色和文化內涵，體現校園景觀的文化特色，起到寓教于游的作用。

3）體現時代特色，突出時代精神。堅持環境建設和功能建設同步，創造良好的生態環境和理想的讀書治學環境，體現人與自然和諧發展的時代要求。

4 空間環境景觀布局結構

校區的總體布局尊重原規劃，總體分為兩大部分：教學區和生活區。不同功能區景觀取向不同，卻相互滲透、相互制約。強調建筑與環境的融合、文化與景觀的融合、人與自然的融合。通過對基地特征的挖掘和分析，運用現代景觀設計與中國傳統造園手法相結合，營造一個和諧的人文和自然環境[1]。

4.1 教學區景觀設計

景觀結構上以兩軸八園為景觀骨架，體現校園文化景觀。景觀軸（縱軸），作為主軸線空間序列，配合其他小品或植物造景，營造出一個開敞明快，文化氣息濃郁的序幕：校園主軸線以主入口北端集散廣場拉開序幕，采用半圓形，以同心圓、放射線等為基準控制線，加強空間向心性和整體性。廣場中心半圓形景觀草坪上放置大型景觀石，景石上刻有學校名稱。硬質廣場與禮儀通道間設置模紋花壇，豐富禮儀通道的視覺效果。外圍半環形硬質地面作為禮儀通道，平時作為步行空間使用，在大型慶典活動等禮儀場合可滿足機動車通行。大氣、精致的景觀大道將入口形象進一步延伸，如同一幅縱深感極強的畫卷將校園的美景徐徐展開。

主景：從大門入口穿過圖書館與科技館之間的景觀道（兩側布置宣傳欄）（見圖1），進入校園的中心區，以景觀墻、特色鋪裝作為主要的展示載體，逐年記錄高中學區的事件。兩側林蔭綠地內錯落有致地布置10 座景墻，景墻刻有中國十大名校的介紹，逐年將考入對應高校的學生名錄記載在景墻上。周邊布置長條坐凳給師生們提供相互交流學習及休憩的空間。

圖1 景觀軸透視

軸線中心——“和諧廣場” 成為主軸線空間序列的高潮。平面設計上方中有圓，圓中有方的構圖蘊含著哲學思想。圓形噴泉池中心為主題雕塑，噴泉池底是世界地圖鋪地，象征我們共同擁有一個地球。廣場周邊配置休閑座椅，形成開放的休閑活動空間。

展開：從“和諧廣場”起視線繼續延伸、擴展至體育館前廣場。景觀上主要體現豐富多彩的人文知識。

步行帶以連續景觀廊為主要景觀要素，在廊內設置石刻墻，以文字、圖案的形式表現和記錄各學科領域代表人物的輝煌成果。噴泉池貫穿整條景觀主軸，象征知識的源泉，增強了校園文化景觀效果。

結景：位于主軸線空間序列端部的是景觀建筑——體育館，這座建筑雄偉高大、氣勢恢宏，本身就是一件藝術品，是整個空間序列的視覺終點。體育館門前為樹陣廣場，增加了建筑的氣勢，同時也起到綠化美化的作用。

體育運動軸（橫軸），中心景觀軸兩側教學樓前綠地與運動場銜接處設置一條健身走廊，布置各種健身器械與運動場上田徑類運動形成互補。運動場周圍開闊的草坪上散置運動造型的人物雕塑，增強了運動區的氣氛和景觀效果。

八園分為4 個文園（琴園、棋園、書園、畫園）和4 個花園（花語園、沁馨園、楓雅園、冬霖園）。在人文景觀軸兩側，教學樓體圍合成的樓間綠地，以“琴棋書畫”為主題形成4 個主題園，以庭院的形式通過景觀小品、場景人物雕塑、色彩搭配、植物配植等體現園區特色，豐富學生課外生活。如圖2 所示。

圖2 人文軸透視

4.2 生活服務區景觀設計

生活服務區的景觀設計以休閑、滋養校園新文化為出發點，強調用環境來感染學子，激發他們的創造力。在設計中始終貫徹“人性化尺度”的設計原則，將修讀空間、體育運動空間、休閑活動空間、展覽空間散布其間，力求為師生提供良好的日常交流平臺、信息互動與共享的基地，形成具有特色的人文校園環境[2]。

入口景觀區：園區內清澈的噴泉池中的“記憶之墻”用來記錄每一屆學子對母校的深深寄托，同時起到分隔空間的作用，使每個空間相互獨立又相互聯系。三角錐體的景觀小品和綴景花坡增加了園區的色彩及趣味性。規則的林蔭樹陣構成水幕墻的背景，增加園區景觀層次，為學生提供觀景、休憩的場所。如圖3 所示。

圖3 綠蔭聆泉剖面及透視

“讀賢”“悟妙”——讀書園地上：這是南北兩處宿舍樓間的主題綠地，設計以營造1 個適宜讀書、學習、交流的宜人空間為目的。植物多選用觀花植物并通過書亭、石刻、旱溪、墨池、曲徑等強調主題。微地形、景墻的運用增加了空間的層次感，形成不同的閱讀空間。如圖4 所示。

圖4 “讀賢”“悟妙”示意圖

生活區外圍的3 塊休閑綠地，周邊栽植喬木及花灌木以減輕外圍環境對校區的干擾。利用鋪地、景觀雕塑、涼亭等構成不同空間感受的場地。健身步道穿梭于林間，樹樁桌椅布置于道路一旁，綠地上花團錦簇，以此來滿足交流、活動和學習的需求，營造一處舒適、開放的冥想空間。

這個主題園位于服務中心的一側，與入口景區在構圖上相呼應；桃李園設計將平坦的地面處理成起伏的坡地，種植桃李等觀果植物、地被灌木及花卉，并通過景觀小品等隱喻主題，以此來頌揚教師辛勤耕耘、無私奉獻的高尚品格。

5 綠化種植設計

校園綠化環境設計以尋求人與自然平衡為原則，將詩情畫意寫入校園，使之成為一所集園林景觀和科普教育為一體的生態校園。

5.1 樹種選擇原則

1）適地適樹。樹木不僅要與周圍環境協調，景色優美，還要能適應所在地段及小氣候等自然條件。以本地區鄉土樹種為主，適地適樹，便于養護管理。

2）季相變化。植物造景注重季相變化，以豐富的植物種類，形成春花爛漫、夏蔭濃郁、秋色絢麗、冬景蒼翠的四季景觀。樹木配置比例恰當，喬、灌、藤、花、草合理配置，速生與慢生、常綠與落葉科學搭配，生態效益和景觀效益相結合體現自然生態的植物群落。

3）垂直綠化。以綠為主的另一層含義是園林綠化不僅要平面化，而且要提倡“林蔭型”的立體化模式。利用墻壁種植攀緣植物，可以弱化建筑形體生硬的幾何線條，進一步提高校園綠視率，創造綠色環繞、花團錦簇的宜人環境。

5.2 植物選擇

在植物配植方面，首先，多保留原有的鄉土樹種，使該區的喬木形成地方特色；其次，充分體現生物多樣性原則，植被從喬木到灌木，從花卉到草坪，使校園內形成三季有花、四季有綠的生態環境。

喬木：紅皮云杉、樟子松、小葉白蠟、大葉白蠟、圓冠榆、垂柳、黃金樹、山楂、蘋果、山桃、暴馬丁香、桃葉衛矛、紅海棠、火炬樹、茶條槭等。

灌木：紫穗槐、水蠟、紫丁香、榆葉梅、珍珠梅、連翹、忍冬、金葉蕕、紅葉小檗、錦帶花等，這些品種既有較強的適用性，又有很高的觀賞價值。

花卉：以多年生宿根花卉為主，一年生草花為輔，既能取得良好的景觀效果，又便于后期的養護管理，宿根花卉選用豐花月季、大花萱草、鳶尾、地被石竹、地被菊、荷蘭菊、景天等，草花選用一串紅、百日草、矮牽牛、孔雀草等。

6 結語

本文以石河子高中學校作為案例，從一個學校的角度進行分析與解讀景觀設計在實踐中運用。人文關懷能夠體現在很多方面，這也要求設計師因地制宜，巧妙地處理和營造，形成完整統一的景觀序列，給師生提供怡人的環境、舒適的樹蔭、濃濃的文化氛圍，吸引學生走出教室，走出宿舍，在優美的校園里活動、健身、讀書。讓師生在校園中產生認同感和歸屬感[3]。人文關懷最終還是要回歸到人的身上，同樣作為一個人類的個體，設計師更要從使用者的角度出發，進行感受和體驗，從而設計出充滿人文情懷的作品來。