情思視角下思維導圖構建的教學實踐路徑

賴翠萍 張笑媚

（1.廣州市增城區荔城街荔景中學 廣東廣州 510000；2.廣州市增城區荔城街第三中學 廣東廣州 510000）

明辨真偽善惡，看清是非黑白，是人才培養體系的重要組成部分。通過將道德與法治教育與生活實際緊密聯系在一起，使學生深刻地認識到：道德與法治課不僅僅是書本中生硬的知識，而是情感價值態度的塑造，更是生活中點滴事物的映射。道德與法治課借助思維導圖引導觸發學生學科情感的認知、動情撥動思維琴弦，深刻認識世界，以思維訓練和構建的過程促進學生正向行為的培養，讓學生在學科認知與情感、思維的共振中，塑造出良好思維品質和提升自身學科核心素養[3]。

一、情思視角下道德與法治學科教學運用思維導圖的重要意義

情思教育非常注重思維在大腦中的認知和訓練，思維導圖作為一種訓練思維的有效形式，它是通過將抽象思維中的知識體系進行記錄的過程，能夠巧妙地將抽象思維中錯綜復雜的隸屬關系，通過靈活運用不同元素得以表達。道德與法治教育的學科知識體系較為龐雜，而且專業術語記憶難度較大，通過引導學生自己構建思維導圖，既能有效深化學生對知識的記憶深度，又能通過對零散知識的整合分析，實現知識全方位多層次的深化理解。

思維導圖的結構原理與神經細胞的延伸形態高度相似，因此，面對道德與法治學科知識體系的復雜性、專業術語記憶難度較大等的特點，思維導圖的運用能夠使知識點更加容易被學生理解和吸收，將瑣碎分散的知識點，通過思維導圖進行整合串聯，形成內容豐富、結構豐滿的知識結構圖。創新以夯實知識結構為基礎，知識在記憶鞏固的過程中，才能碰撞出創新思維的火花。

各具特色的思維導圖，能夠將學生個性化的學習方式挖掘得淋漓盡致。道德與法治課是與我們生活緊密相連的學科，不同的社會生活情景經驗下，對知識的了解和體驗也會不同。思維導圖沒有固定的模板，情思教育的“行教正行”，旨在教師通過科學思維導圖構建的親身指導，幫助學生根據學生自身條件，自行構建并完善個性化思維導圖，在構建過程中獲得新的思想，后期還可以通過知識交流，在個性中尋求共性，在探討中獲得啟發。

二、靈活運用思維導圖，提升學生思維品質的實踐路徑

思維導圖雖然具有其他教學手段不可比擬的優勢，但是缺乏科學的指導，它依舊難以呈現我們預期的教學目標。因此，教師在引導學生繪制思維導圖時，完整與準確，是我們必須堅持的重點，知識點的缺失必然會導致邏輯思維的阻滯，將零散瑣碎的知識點通過之間的邏輯思維關系，串聯成完整的整體。同時，我們還必須深刻地認識到，思維導圖的編制是我們對知識深化理解、強化認識的重要途徑，而不是用來展示的作品，簡潔實用是我們要始終貫徹的原則。

（一）學校觀念的引領和重視

對于在道德與法治課教育中運用思維導圖的重要意義的認識程度，將直接決定思維導圖在學校推廣的難易程度。學校作為人才培養體系的構建者及完善者，必須率先對思維導圖的教育意義產生深刻的認識，在促進教師轉變教育觀念中起到積極的引導作用，在促進教學基礎設施的完善中起到重要的推動作用。

（二）提升學生學習興趣，帶領學生感悟思維導圖之美

思維導圖作為一項新生事物，學生接觸之初以及思維導圖固有的難度，會使部分學生產生一定的畏難心理，此時一定要引導學生主動探索思維導圖的魅力，教師通過創設輕松愉悅的學習環境和教學活動情景，讓學生在快樂中主動思考而非被動接受。在學習八年級上冊“走進社會生活”這一單元后，學生在知識學習形成理性記憶后，通過構建思維導圖的知識框架（如圖1），將整個單元知識架構梳理呈現，非常生動有趣，以情啟思，大大激發了學生的創造性思維。只有學生充分認識到思維導圖對于知識學習的積極作用，我們才能將教學目標落到實處。

圖1

（三）教師努力提升自身綜合素質

在傳統教育模式中，教師主動傳授始終是教學手段的主流，教師為了提高教學效率，節約教學時間，將知識化繁為簡，條理梳理清晰以后呈現在學生的面前，這樣將導致學生逐步養成怠于思考的懶散習慣。因此，通過教師親身引導學生自己構建思維導圖，借此來引導學生主動探索思維導圖的魅力非常有必要。例如：在講授部編版道德與法治七年級上冊第四單元第八課“生命可以永恒嗎”時，教師為了更好地將知識點間的內在邏輯關系呈現出來，在授課最后，將自己講解的授課思路用靈活簡易的思維導圖構建起來，易于被學生吸收和理解，并在教師的引導下，學生從自身學習者的角度重新構建思維導圖，將所學知識網絡化、系統化[4]。導圖如下（圖2）：

圖2

思維導圖作為新興的教學手段，教師自身能力與教學需要難以匹配，因此，在教學實踐過程中所呈現出來的教學結果，難免存在偏差。教師必須深刻地認識到自身存在的不足，積極進取并不斷鉆研，努力提升自身綜合素質，為教學結果的呈現，提供技術上的保障。

（四）充分發揮思維導圖對深化學生知識記憶的重要作用

及時的課后復習與定期的總結復習始終是教學實踐中的重點和難點，而思維導圖的運用就是克服大腦遺忘周期的有力武器，將思維導圖的構建與知識點的整理回顧有機結合在一起，能夠大大提升復習的效率。例如：部編版道德與法治九年級上冊在中考專題復習時，教師為了幫助學習充分調動所學知識構建整體的知識框架和脈絡，教師建立了九年級國情板塊的“中國夢”“新發展理念”“建設美麗中國”知識關系的思維導圖。思維導圖如下（圖3）：

圖3

在教師的幫助下，學生的思維和學習興趣有效激發出來，相繼建構出知識復習的思維導圖，道德與法治學科教師的思維是學生學科學習思維的導向，教師通過直觀的思維導圖觸動學生大腦思維的記憶和思考，知識在腦海內化后用思維導圖形式外化于行，這無疑是學生“情—思—行”三者協調運作，共同發力的有效結果，同時也印證了情思教育“行教正行”利用思維導圖[5]，在“思維—行為”信息傳遞上所起的重要作用。

三、結束語

道德與法治課的教育過程，不是單純地硬性說教，而是師生在教育教學活動中，借助思維導圖其獨特的表現形式，巧妙地將抽象思維中錯綜復雜的隸屬關系，通過靈活運用不同元素將繁復的知識點清晰地呈現出來，既能有效深化學生對知識的記憶深度，還能有效鍛煉學生的邏輯思維能力。情思教育的“行教正行”合理借助課堂知識情景用別樣方式，通過思維的力量和學習動力的行為表現，讓學生在道德與法治課堂所學知識的認知和情感產生共鳴，使學生學科的理性思維、政治認同和公共參與等的核心素養落到實處，最終更有效地實現教學目標。