基于核心素養的高中生物學實驗教學過程性評價策略
——以人教版探究植物細胞的吸水和失水為例

高嘉欣 劉 飛* 王興泉

（1.淮北師范大學生命科學學院 安徽淮北 235000；2.安徽省濉溪縣第二中學 安徽淮北 235100）

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課程標準》）在基本理念中強調：生物學教學要實現學業評價促進學生和教師共同發展[1]。這一理念既要求教師在對學生進行學業評價的時候要十分注重教學評價對學生的促進作用，也要通過評價來促進其自身的專業發展，注重評價的診斷、激勵和促進等作用。在這樣的背景下，學者們不斷提出符合新課程標準要求的新的評價模式，如過程性評價。在生物學的實驗課堂中引用過程性評價方式有助于教師判斷學生是否掌握了某些生物實驗技能以及學生的科學探究能力是否得到了提升，因此研究在生物實驗課程中應用過程性評價符合新時代對教育評價提出的新要求。

一、過程性評價與生物學學科核心素養

過程性評價的概念是由斯克里芬（Michael Scriven）提出來的，它是指在教師進行教學計劃或學生進行學習活動計劃的過程中，通過收集和評價學生的整個學習進程的情況，及時地向學生反饋信息，從而繼續完善教學計劃或學習計劃的一種綜合性評價體系[2]。

在生物學的實驗課堂上應用過程性評價的優點主要體現在以下幾個方面：第一，實驗課上的過程性評價的內容涉及了實驗前的準備情況、實驗中的操作過程以及實驗后的討論和分析等，既注重評價學生能否得出準確的實驗結論，也注重評價學生的整個實驗過程、學生的觀察以及分析實驗現象的能力；第二，實驗課上的過程性評價十分重視學生實驗中的具體操作步驟，這有助于學生掌握一定的實驗操作技能、提高其動手操作能力和科學探究能力；第三，過程性評價所收集起來的資料不僅可以及時地向學生反映他們在實驗過程中的優點與不足，促進學生加深對自身實驗操作過程的認識，以便學生能夠及時采取有效措施以及尋求幫助去改善和提升。

二、過程性評價項目表的制定指標

過程性評價的指標應以《新課程標準》為依據，根據實驗的具體內容和具體目標來確定[3]。評價內容也應符合《新課程標準》的要求，兼顧生物學學科核心素養，能夠起到檢測學生核心素養的作用，比如科學思維和科學探究能力的發展情況。

鄭春和老師曾經提出關于實驗操作技能的過程性評價指標，概括起來為如下四點：實驗操作的準確性、敏捷性、熟練性和應變性[4]。同時，胡繼飛老師在他的《生物教育心理學》一書中提出了關于實驗結果的評價指標主要可以從以下幾個方面入手：1.學生得出實驗結果的正確程度；2.學生能否確切地分析實驗現象和結果；3.學生能否合理地解釋和分析實驗現象并得出恰當的實驗結論；4.完成實驗課中所有實驗任務所需要的時間[5]。

三、過程性評價策略

（一）制定過程性評價項目表

鄭春和老師曾在高中的生物學會考中設置過“探究植物細胞的吸水與失水”這一探究性實驗的過程性評價項目表。但是，在他的過程性評價項目表中，只對學生的實驗操作技能這一個方面進行了評價，且評價的主體單一。因此，筆者在鄭春和老師的基礎上增添了關于學生的實驗態度、對實驗結論的討論以及生物實驗繪圖的評價，同時，也在鄭春和老師的評價項目表的基礎上增加了學生自我評價、小組討論評價以及教師的描述性評價，如表1。

表1 “探究植物細胞的吸水與失水”實驗的過程性評價項目表

（二）確定學習小組，明確學習任務

在實驗課上課前，先將學生進行分組并且確定一名小組長。同時，將本次實驗課的過程性評價項目表發給學生，要求學生課前自主預習，向學生發放項目表有助于學生明確本次實驗課的評價內容與評價標準，便于評價順利地進行。

（三）指導學生進行實驗以及評價

由于教師面對的都是大班授課，要細致地觀察到每一位學生的每一步實驗操作是一件很困難的事情。因此可以在進行過程性評價的過程中，采取學生自評、同學互評和教師總評相結合的方式。這種形式的評價可以更好地記錄每位學生的實驗操作情況，能夠讓老師了解每位同學的實驗操作技能是否得到了培養與發展。實驗前明確每一個同學都要在認真做實驗的基礎上同時觀察他人做實驗的情況，要求小組長在組織小組互評時要做到公正客觀，同時每個同學都要熟悉評價的具體指標。教師在學生實驗的過程中要巡視課堂，盡可能地觀察每一位學生，并且做必要的記錄。

在實驗的過程中，先讓學生依據評價表對自己的實驗過程進行自評，學生的自評能起到一個自我反思的作用，從而深刻地意識到自己在實驗過程中存在的問題，進而尋找解決策略，十分有利于培養學生的學習主動性和科學思維。在完成實驗后，小組同學通過討論一起完成關于植物細胞發生質壁分離后的生物繪圖，這有利于培養學生的合作探究能力，待學生們完成生物繪圖后，小組要選一個代表在課上展示他們的作品，其他小組的同學要認真觀察并且提出質疑和修改建議。

展示完畢后，由小組同學共同討論組內同學的實驗操作過程，指出同學的優點與不足，然后共同討論決定給組內每一位成員的評分，由小組長填寫互評分數值，如果有做得特別好的地方可以做適當地標記，同時，讓學生們通過小組討論得出實驗結論，并讓學生根據討論過程中每個同學的參與度、積極性以及是否實事求是來評定該同學的分數值。最后將評價表上交給老師。需要注意的是，第一次實施小組互評的班級需要得到教師的具體指導，讓學生知道如何對組內的其他成員進行評價。

（四）教師進行點評和綜評

教師根據在實驗課上的巡視觀察，發現學生的優點與不足，并做好記錄，在實驗課的最后點評特例，表揚學生做得好的地方，指出學生做得不夠的地方并提出改進意見，激勵學生。

（五）學生完成實驗報告

課后每個學生要寫一份實驗報告，教師根據實驗報告以及實驗過程性評價項目表對學生進行較為全面的評價。教師的評價要根據每一位學生的具體情況，以實驗課的巡視觀察、學生的實驗報告、實驗評價量表為依據，對每一位學生進行評價，評價的內容應當是文字描述式的，最好能指出學生的優點與不足，然后提出改進意見。最后，還應當綜合評定該學生的等級成績。

（六）收集評價信息

將教師評價過后的實驗報告以及實驗過程性評價項目表發給學生，讓學生進一步了解自己實驗過程中的優點與不足。在這一步驟之后，教師還要重新收集學生的實驗報告以及實驗過程性評價項目表，作為學生期末綜合評定的依據之一。

四、結束語

在生物學實驗課中應用過程性評價項目表的方式響應了國家深化新時代教育評價改革的號召，體現了《新課標》對教育教學提出的新要求。過程性評價項目表中涉及的評價項目，有利于教師判斷學生是否掌握了某些生物學實驗技能，也有助于培養學生的科學思維與科學探究能力。符合新時代要求的教育評價方式是多種多樣的，但是如何去利用這些方式來達到更好的教育效果仍然需要更多地思考。