5R視角下分層次混合教學模式探究與實踐
——以機械制圖課程為例

嚴紀蘭

（山東輕工職業學院 山東淄博 255300）

“混合式教學”并非整個研究界的主流，但是已經在教育技術界成為關注度較高的。混合教學實施時，針對不同的學習者，如全日制在校生和BC類學生側重點不同[1]，不同時間段如在校學習時間段和特殊時期授課方式也有不同，如何實現將傳統學習方式優勢和網絡學習優勢結合起來，達到最佳的學習目標。正確應用“合適的（Right）”學習技術，配合“良好的（Right）”個人學習風格，選擇“適當的（Right）”時間，針對“適合的（Right）”學習者，才能傳遞“正確的（Right）”能力，簡稱5R。

機械制圖課程是理論和實踐并重的課程，如何應用同一教學平臺對不同學習者實施混合教學。對全日制在校生和BC類學生，他們學習方式、學習時間學習空間和信息技術的應用水平不一樣，在授課過程中，需要對學習者、教學目標、教學內容、教學活動、學習評價分層進行教學設計，探尋有效的應用對策，提升機械制圖課程教學實效。

一、機械制圖混合教學模式存在的問題

（一）不同學習者實施混合教學存在問題

學生在線學習能力獲取主要源自學校和教師。在校學習時間充足不受空間限制，易于開展線上線下混合教學，易于接受新教學方式，信息化平臺應用學習能力強。但是學生自我管理能力欠佳，在混合教學大潮中，大多學生認為線上學習是一種負擔，學習體驗不高。學生的自學能力和自律能力在很大程度上影響混合教學學習效果。

BC類學生主要由退伍軍人、農民工組成大多數都是在崗職工，有一定的工作經驗和人生閱歷，能理論聯系實際，能將理論知識轉化為實踐。因BC類學生為在崗職工較多，集中學習時間和空間受限制，線下學習無法保障。BC類學生應用教學平臺能力有限，大多數學生只是用來觀看視頻和完成一定測試和作業，學校效果不佳。

（二）機械制圖課程實施混合教學存在問題

機械制圖課程內容多，知識點多，國家標準多，內容枯燥，需要學生有一定的空間思維能力，技能訓練要求高，學生聽得懂不會應用問題，作為專業基礎課，80%以上同學都認為機械制圖課程學好很難，應用更難。優質資源出現結構性不足無法滿足個性化需求。線上教學資源主要以視頻、課件和測試練習為主，主要是作為輔助資源進行使用。混合教學在實施過程，視頻資源主要是知識點的微視頻，教學目標籠統，未進行分層分類設置，沒有明確的教學活動設計，學習評價主要從視頻學習、測試、簽到等進行評價，不同類別的學生只是調整比例，針對性不強。線上線下學習關聯度不高。

（三）教師線上線下混合教學的能力不足

混合教學的實施能否成功，取決于教師混合教學的設計能力，目前大多數混合教學的設計是課前預習、課中學習、課后完成作業，相對于傳統教學只是增加了教學平臺輔助工具，學習效果不明顯，甚至部分老師反映還沒有傳統教學效果好。好的混合教學模式，需要教師有良好的在線教學設計能力、實施能力、技術平臺使用能力、師生在線交互能力、在線監控能力、在線評價能力。教師在線教學能力不足[2]，造成學生在線學習的困難，教師混合教學設計能力以及信息化教學能力亟待提高。

（四）特殊時期混合教學實施存在的問題分析

疫情防控期間，學校全面利用大學MOOC、超星、藍墨云等教學平臺開展線上教學和直播完成教學任務。高職院校學生主要來自農村地區，在線學習環境不理想，自身學習技術條件不足，缺乏有效的學習計劃安排，在直播過程中無法實現有效互動，學習資源不足。如何在特殊時期有效開展混合教學提出了挑戰。

二、5R視角下混合教學模式探究

（一）針對“適合的（Right）”學習者混合教學模式探究

開展混合教學，在線學習內容控制在30%～79%，教學過程不是滿堂灌，根據學生特點和信息化應用能力，設計豐富多樣的教學活動，提升學生在線學習體驗，線上線下相結合，實施過程性評價。

BC類學生教學，要結合成人實際工作、生產、生活的需要，通過教學指導和改善成人的社會實踐[3]。基礎知識要精選，案例貼合生產實際要精選，知識講解結合實際崗位需要講解要精簡，問題要精準，練習要精熟。教學要注意將新知識與成人已有的豐富經驗和知識相聯系。對BC類學生按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，創新教學組織形式、教學模式，實施分類教學。

（二）應用ABCD法制定切實可行的目標

清晰的教學目標有助于幫助學生了解教師對本課程的教學要求，幫助學生明確在本課程中“要學會什么？怎樣才可算作學會？”，以及明確教師口中的“掌握、了解、理解”等到底是學到什么程度？”的困惑。制定可量化的教學目標，其中A：目標所指對象；B：通過學習以后，學習者應能做什么；C：說明上述行為在什么條件下產生；D：可以接受的行為水平。

（三）教學資源設計

根據內容確定資源呈現方式，考慮不同學習者的學習風格，提供多樣化的學習素材。在內容設計上短小精悍，知識碎片化組織。教學活動設計要簡單、適用、游戲化，能調動學生的積極性和興趣，通過學習活動能體驗到所學知識很技能。BC類學生可提供工作中鮮活實例作為學習內容，從實際工作中體驗。

（四）學習評價設計

學習結束，對教學過程進行評估，評估教學過程教學方法和信息化手段是否有助于學生提高，教學素材使用是否合理，做出真實性評價并進行反饋。

對學生進行形成性過程評價，采用線上線下的模式進行評價，在線學習通過在線視頻、在線討論交流，在線學習活動、在線測試等進行評價。面對面線下教學評價主要通過課堂表現、學習成果來展現。

三、分層次混合教學模式實踐

以機械制圖課程中，“組合體三視圖畫法”為例說明5R視角分層次混合教學模式的實踐應用。

（一）教學內容的確定

選擇“適當的（Right）”時間，針對“適合的（Right）”學習者，在知識層面和技能要求設計相應的教學內容。在校生內容細化知識點，掌握技能。BC類學生內容簡練。

表1 教學內容的確定

（二）教學目標的制定

對不同學習者制定不同學習要求，因在校生掌握準確的基礎知識和專業技能目標達成度要高，BC類學生重在應用，弱化理論知識，通過實踐體驗來領悟基礎理論。

表2 教學目標的確定

（三）教學活動的設計

應用“合適的（Right）”學習技術，配合“良好的（Right）”個人學習風格，設計合適的教學活動，傳遞“正確的（Right）”能力。設計學生參與式教學情境以及教學項目，增加課堂上學生團結協作、討論交流、匯報展示，互相評價的的互動式教學活動，達到內化知識，體驗技能、升華情感，提升素養的目標

表3 教學活動設計

BC類學生，因線下授課時間限制，課前，討論、檢測主要通過線上交流反饋，課中，結合企業實際案例，重點講解畫法，邊講邊練完成繪圖，課下，同學們利用教學平臺完成糾錯。

四、結束語

混合教學模式促進學生自主學習，增強教師的動態跟蹤和過程性指導，提升了學生的學習效果。在5R視角下分層次混合教學模式探究，提高了教學平臺的利用率，不同學習者獲得相應能力目標，本文探究和實踐為機械制圖課程混合教學改革提供了參考方向。