高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析與習(xí)得順序

車(chē)慧 郭伊

摘? 要：時(shí)量構(gòu)式結(jié)構(gòu)復(fù)雜、用法多樣，韓國(guó)學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文根據(jù)構(gòu)式特征和實(shí)際需要，將時(shí)量構(gòu)式劃分為五類(lèi)下位構(gòu)式。將課堂測(cè)試和統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合，考察高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式習(xí)得情況，并對(duì)其偏誤用例進(jìn)行分析，采用實(shí)證研究法得出各下位構(gòu)式的難度等級(jí)，探討習(xí)得順序，以期為時(shí)量構(gòu)式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生;時(shí)量構(gòu)式;偏誤分析;習(xí)得順序

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-00-03

補(bǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)句子成分中在形式和意義上都最為繁復(fù)的一類(lèi)，也是漢語(yǔ)句法特點(diǎn)的最突出體現(xiàn)者[1]。時(shí)量構(gòu)式框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義、語(yǔ)用上的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)韓國(guó)學(xué)生而言，掌握起來(lái)是有一定難度的。

一、韓國(guó)學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析

本文參考《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》，考量時(shí)量構(gòu)式“框”的特征和“式”的形義關(guān)系，將時(shí)量構(gòu)式分為五類(lèi)，即S1是S+V+時(shí)量成分（+了），S2是S+V（+了）+O+時(shí)量成分（O為人稱(chēng)代詞/表人名詞）[1]，S3是S+V+O+時(shí)量成分+了（O為處所名詞），S4是S+V+O+V+了+時(shí)量成分（重動(dòng)句），S5是S+V+了+時(shí)量成分（+的）+O（O為一般名詞）。本文采用課堂測(cè)試和收集動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)偏誤語(yǔ)料的方法，從結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義層面分析韓國(guó)學(xué)生習(xí)得時(shí)量構(gòu)式的偏誤情況，發(fā)現(xiàn)典型偏誤主要集中在構(gòu)式S1、S4、S5上。

（一）時(shí)量構(gòu)式S1的偏誤分析

第一，離合詞中賓語(yǔ)與時(shí)量成分的錯(cuò)序。根據(jù)距離象似性原則，客觀事物之間關(guān)系越緊密，反映在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，表達(dá)其概念的詞語(yǔ)距離就越近。在時(shí)量構(gòu)式S1中，有離合詞和時(shí)量成分共現(xiàn)的情況，涉及時(shí)量成分和離合詞中動(dòng)詞賓語(yǔ)的線性排列問(wèn)題。有的離合詞中的動(dòng)詞具有持續(xù)性的語(yǔ)義特征，如“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”“跑步”的“跑”“睡覺(jué)”的“睡”。這些持續(xù)性動(dòng)詞需要時(shí)量成分彰顯其語(yǔ)義特征，它們的關(guān)系密切，根據(jù)距離相似性原則，時(shí)量成分應(yīng)直接置于動(dòng)詞之后。有的離合詞中的動(dòng)詞具有非持續(xù)性語(yǔ)義特征，如“分手”的“分”“離婚”的“離”，它們本身不具備時(shí)間義，需要和名詞成分搭配表達(dá)完整語(yǔ)義。也就是說(shuō)，非持續(xù)性離合詞和時(shí)量成分關(guān)系較遠(yuǎn)，和名詞賓語(yǔ)關(guān)系密切。名詞賓語(yǔ)置于動(dòng)詞后，時(shí)量成分放在賓語(yǔ)后，表示動(dòng)作完成到現(xiàn)在的時(shí)間。學(xué)生不了解此規(guī)則，容易造成偏誤。比如他們分了一年手。離合詞“分手”的“分”屬于非持續(xù)性動(dòng)詞，和名詞的關(guān)系近，和時(shí)量成分的關(guān)系遠(yuǎn)，應(yīng)把時(shí)量成分放在名詞的后面。上述句子應(yīng)改為“他們分手一年了”。

第二，時(shí)量成分錯(cuò)置于動(dòng)詞前。韓語(yǔ)的狀中結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，韓語(yǔ)中表示時(shí)間段的成分多置于動(dòng)詞前。受母語(yǔ)影響，韓國(guó)留學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣的偏誤，如我兩年學(xué)了。根據(jù)漢語(yǔ)順序象似性原則，以謂語(yǔ)動(dòng)詞為中心，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間應(yīng)置于動(dòng)詞前，活動(dòng)經(jīng)歷的時(shí)間應(yīng)置于動(dòng)詞后。上述例句中，“兩年”表示時(shí)段的詞語(yǔ)并不是起始時(shí)間，而是“學(xué)”經(jīng)歷的時(shí)間，是以動(dòng)作發(fā)生為前提條件的。也就是說(shuō)，先有動(dòng)作，再有持續(xù)的時(shí)間，時(shí)量成分應(yīng)該放在動(dòng)詞后，應(yīng)改為“我學(xué)了兩年”。

（二）時(shí)量構(gòu)式S4的偏誤分析

S4的偏誤分析主要是動(dòng)詞選擇偏誤。S4屬于重動(dòng)句，進(jìn)入重動(dòng)句的動(dòng)詞必須具備持續(xù)義，時(shí)量成分語(yǔ)義指向動(dòng)詞，表示動(dòng)作持續(xù)或經(jīng)歷的時(shí)間。該類(lèi)動(dòng)詞被郭銳（1993）稱(chēng)為“雙限結(jié)構(gòu)動(dòng)詞”，語(yǔ)義特征包含[+起點(diǎn)][+終點(diǎn)][+時(shí)段][+動(dòng)作]。留學(xué)生常常發(fā)生下面的偏誤：公司倒閉倒了十年了。“倒閉”是非持續(xù)性動(dòng)詞，與重動(dòng)句對(duì)動(dòng)詞的語(yǔ)義要求相悖，不具備[+起點(diǎn)][+終點(diǎn)][+時(shí)段][+動(dòng)作]，因此不能進(jìn)入S4構(gòu)式，可以改為“公司倒閉十年了”。

（三）時(shí)量構(gòu)式S5的偏誤分析

1.時(shí)量成分和賓語(yǔ)錯(cuò)序

當(dāng)時(shí)量成分和賓語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)，二者的線性排列規(guī)律如下：首先，若謂語(yǔ)中心語(yǔ)是非持續(xù)性動(dòng)詞時(shí)，根據(jù)距離相似性原則，時(shí)量成分和動(dòng)詞關(guān)系較遠(yuǎn)，因此時(shí)量成分置于動(dòng)詞賓語(yǔ)的后面。其次，若謂語(yǔ)中心語(yǔ)是持續(xù)性動(dòng)詞時(shí)，動(dòng)詞和時(shí)量成分語(yǔ)義關(guān)系較近，線性距離上二者也應(yīng)該比較靠近。但也有特殊情況，當(dāng)賓語(yǔ)是人稱(chēng)代詞時(shí)，賓語(yǔ)放在動(dòng)詞后。

例如：（1）他每天看電視一個(gè)小時(shí)。（2）我們昨天下午等了一下午他，最后他也沒(méi)來(lái)。分析例（1），“看”屬于持續(xù)性動(dòng)詞，持續(xù)性動(dòng)詞和時(shí)量成分的關(guān)系更近，應(yīng)把時(shí)量成分直接放在動(dòng)詞后面，改為“他每天看一個(gè)小時(shí)電視”。例（2）中，雖然“等”是持續(xù)性動(dòng)詞，但賓語(yǔ)為代詞“他”，因此，把賓語(yǔ)直接放在動(dòng)詞后，改為“等他一下午”。

2.“的”的隱現(xiàn)偏誤

在時(shí)量構(gòu)式S5中，“的”功能主要是強(qiáng)調(diào)和凸顯時(shí)長(zhǎng)。如果經(jīng)歷的時(shí)間段比較長(zhǎng)，可用“的”來(lái)凸顯;相反，動(dòng)作經(jīng)歷的時(shí)間段比較短，若使用“的”，會(huì)造成語(yǔ)義沖突，產(chǎn)生偏誤。例如：他們就聊了一會(huì)兒的天。此例中的時(shí)量成分是“一會(huì)兒”，它和副詞“就”都強(qiáng)調(diào)動(dòng)作持續(xù)時(shí)間比較短，和“的”的語(yǔ)義功能沖突。所以應(yīng)改為“他們就聊了一會(huì)兒天”。

3.賓語(yǔ)的界限特征與構(gòu)式相沖突

名詞可以被賦予界性，凡是有數(shù)量修飾語(yǔ)的名詞性成分都是有界名詞，而無(wú)界名詞多由光桿普通名詞構(gòu)成[2]。在時(shí)量構(gòu)式中，名詞賓語(yǔ)應(yīng)該以有界形式出現(xiàn)還是以無(wú)界形式出現(xiàn)，可以參考秦洪武（2002）的觀點(diǎn)，只有當(dāng)動(dòng)詞的賓語(yǔ)是無(wú)界名詞時(shí)，動(dòng)詞表達(dá)相對(duì)無(wú)界性，因而與有界的時(shí)量短語(yǔ)形成互補(bǔ)關(guān)系，搭配合理。若賓語(yǔ)是有界名詞，則賓語(yǔ)和時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)兩個(gè)有界的成分就會(huì)相互排斥，則句子不成立[3]。由此可知，進(jìn)入時(shí)量構(gòu)式的名詞必須是光桿無(wú)界名詞，排斥表達(dá)界性的詞語(yǔ)。例如：我吃了兩個(gè)小時(shí)一頓飯。賓語(yǔ)前應(yīng)去掉“一頓”。

二、韓國(guó)高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得順序

（一）研究設(shè)計(jì)

假設(shè)韓國(guó)學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得遵循著一定順序。

（二）研究對(duì)象

受試者共計(jì)60人，均來(lái)自某師范大學(xué)，已經(jīng)通過(guò)了新HSK五級(jí)和六級(jí)考試。將測(cè)試對(duì)象分為兩組，五級(jí)組和六級(jí)組，每組30人。

（三）試卷題型分析

問(wèn)卷題目類(lèi)型有三種：?jiǎn)芜x題、連詞成句、韓譯漢。試卷全面考察五種下位構(gòu)式的理解和運(yùn)用，包括時(shí)量成分與離合詞的共現(xiàn)、“的”的隱現(xiàn)、重動(dòng)句、動(dòng)詞語(yǔ)義特征、賓語(yǔ)界性等。

（四）數(shù)據(jù)的整理和檢測(cè)

組織受試者進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間為100分鐘。試卷批改完后，將數(shù)據(jù)整理并收集，使用SPSS 24.0軟件對(duì)其進(jìn)行處理和分析。在數(shù)據(jù)分析之前，需檢測(cè)判斷數(shù)據(jù)能否達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，得到的Alpha值和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Alpha分別達(dá)到0.782和0.785，基本符合統(tǒng)計(jì)要求。接下來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)習(xí)得時(shí)量構(gòu)式的一般順序。

（五）結(jié)果分析和預(yù)測(cè)

本項(xiàng)研究推測(cè)韓國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得時(shí)量構(gòu)式遵循一定的順序和規(guī)律。五級(jí)組、六級(jí)組的數(shù)據(jù)通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)后，采用單因素方差分析兩個(gè)組別習(xí)得時(shí)量構(gòu)式五類(lèi)下位構(gòu)式的情況，參見(jiàn)表1、表2。

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表1為五級(jí)組習(xí)得各下位構(gòu)式的情況：S3構(gòu)式的平均分值最高，為9.4417，說(shuō)明學(xué)生習(xí)得S3的情況最好;排列第二的是S2構(gòu)式，平均分值為8.7632;接下來(lái)從高到低依次為S1構(gòu)式、S5構(gòu)式和S4構(gòu)式。分值的高低說(shuō)明了學(xué)生掌握的情況，也可以說(shuō)明構(gòu)式的難易程度。由此推斷，新HSK五級(jí)組時(shí)量構(gòu)式習(xí)得順序?yàn)镾3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

表2為六級(jí)組習(xí)得各下位構(gòu)式的情況：S3構(gòu)式的平均分值最高，為9.7761，說(shuō)明六級(jí)組學(xué)生習(xí)得S3的情況最好;排列第二的是S2構(gòu)式，平均分值為9.3080;接下來(lái)從高到低依次為S1構(gòu)式、S5構(gòu)式和S4構(gòu)式。由此推斷，新HSK六級(jí)組時(shí)量構(gòu)式習(xí)得順序?yàn)镾3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

綜合上述數(shù)據(jù)得出結(jié)論：高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得順序大體為：S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

三、結(jié)論及建議

本文對(duì)高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)偏誤主要集中在構(gòu)式S4、S5、S1上。又對(duì)60名高等漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析，證實(shí)了假設(shè)：時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得遵循一定的順序。根據(jù)數(shù)據(jù)判斷下位構(gòu)式的難易程度和習(xí)得順序，得出高級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式習(xí)得的大致順序?yàn)镾3>S2>S1>S5>S4。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分利用本體理論和習(xí)得理論研究成果，將本體理論如“順序相似性”“距離相似性”“有界無(wú)界”等概念深入淺出地教授給學(xué)生，并用這些理論去解釋時(shí)量構(gòu)式中比較復(fù)雜的語(yǔ)序問(wèn)題，而不是空談位置關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，而不是機(jī)械記憶。在時(shí)量構(gòu)式的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備宏觀意識(shí)和順序意識(shí)，把時(shí)量構(gòu)式分為幾類(lèi)，并將構(gòu)式碼化，按照學(xué)生習(xí)得的大體順序安排教學(xué)，從簡(jiǎn)到難，步步深入，使學(xué)生對(duì)時(shí)量構(gòu)式有一個(gè)宏觀整體的把握。教學(xué)實(shí)踐只有符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生接受起來(lái)才能相對(duì)順暢，習(xí)得效果才能更明顯。另外，在課后練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)定大量生活中的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在其中反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，并且提高學(xué)生正確生成語(yǔ)句的能力，使其真正掌握時(shí)量構(gòu)式的用法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭伊.韓國(guó)中高級(jí)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)偏誤分析與教學(xué)對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文，2020.

[2]孫明歡.韓國(guó)學(xué)生習(xí)得時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)偏誤研究[D].吉林大學(xué)碩士論文，2017.

[3]秦洪武.漢語(yǔ)“動(dòng)詞+時(shí)量短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)的情狀類(lèi)型和界性分析[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2002（2）：90-100+157.

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