“羊群效應”視角下大學生第二課堂工作研究

鄭煒彬

摘? 要：隨著高校教育的不斷改革，大學生群體規模在不斷壯大，如何培養德智體美勞全面發展的大學生這個問題對高校來說顯得尤為緊迫。第二課堂作為高校育人環節的重要一環，是大學生實施素質教育的重要途徑。本文從“羊群效應”的視角分析第二課堂工作中存在的問題，進而提出其對第二課堂工作的啟示，試圖以此促進第二課堂建設，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：“羊群效應”;第二課堂;大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-02

初入高校的大學生，面對巨大的環境變化，由于缺乏周圍環境的有效信息，以及為了更好地適應群體生活，他們往往會對“領頭羊”的表現，進行模仿。而第二課堂作為大學生素質教育的重要陣地之一，常常是學生“模仿”行為發生的主要場所。因此如何充分發揮第二課堂育人機制，引領“頭羊”促進第二課堂建設，幫助學生成長成才就顯得尤為重要。

一、“羊群效應”在第二課堂的具體表現

（一）行為意識“羊群”化

身處互聯網時代的當代大學生，交流方式、學習方法相對過往有了極大改變。他們接受信息能力更強，也更容易受到周邊環境的影響及誘惑，周遭人的一舉一動都能夠直接與間接地影響個體，從而促使個體之間互相模仿。

第二課堂作為素質教育的重要場所，本身具有服從性、緊跟性等特點，在周遭環境影響下，學生往往會對周圍人的表現進行模仿。當學生群體中出現消極應對第二課堂現象時，教師如果沒有及時干預，這一現象就會迅速擴張，從而形成以點帶面的情況，以致學生整體意識懶散化，產生負面的“羊群效應”。

（二）管理制度“羊群”化

無規矩不成方圓，良好的管理制度有利于促進第二課堂工作的順利進行。現階段第二課堂教學與專業教育聯系不夠緊密，對學生個體的實際需求缺乏關注，同時榜樣引領作用有待提高。學生參與第二課堂的方式主要依賴于班級、社團等學生組織，缺乏專業教師的指導。這必然導致學生隨大流、采取消極應付的方式，并沒有從根本上認可第二課堂，第二課堂的育人價值也就大打折扣。

二、“羊群效應”在第二課堂實踐過程中產生的原因

（一）大學生整體素質不高

中國高等教育經過多年擴招，已經從精英教育轉變為大眾教育。學生受教育的機會不斷提高，這也導致了大學生生源質量的參差不齊[1]。大學生普遍處于18～22歲之間，正處于人格塑造的不穩定期，容易受到外界影響。他們內心充滿矛盾與沖突，一方面渴望得到社會的認可，另一方面又懼怕孤獨，習慣依賴群體。而第二課堂主要以團體教學方式為主，周遭學生的表現情況往往互相影響。學生在缺乏主觀判斷能力以及受外界影響下，就容易做出跟風模仿行為。在這過程中，模仿參照的“對象”如果正確，就會起到積極的引領作用。反之，一旦選擇失誤，就會產生消極的“羊群效應”。

（二）高校育人模式的改變

高校擴招導致教師資源不足以支撐學生的數量增長。教育資源的不足就必然導致高校育人模式的改變，以前的“精耕細作”變為“批量生產”，教師不可能對每位學生都悉心教導。但是對于剛步入大學的學生，學習、生活的巨大轉變難免帶來許多新的、復雜的問題。尤其第二課堂有別于以往注重學生應試能力的培養，更加著重于學生綜合素質拓展，不少大學生為此感到迷茫無助，他們急需教師的幫助。若無法及時得到幫助，他們會對未來感到迷茫，從而喪失信心。目標缺失、缺乏信心的大學生就會像慌亂的“羊群”一樣，自發地通過模仿周邊群體或“領頭羊”的行為來解決問題。

（三）學生群體壓力與認可

大學中有學生會、團委、班級這些正式集體，同時又有出于共同的愛好、興趣、志向、特長以及其他共同因素，在感情和友誼維系下自發形成的非正式群體。第二課堂作為學生素質拓展的發生場所，必然與這些群體產生關聯。目前，多數第二課堂教學都依托于這些群體展開。學生身處群體中，必然受到群體的影響。不論是何種群體，都有著自己的潛規則。社會心理學家通過對群體的研究發現：在群體成員接觸、相處的過程中[2]，會逐漸形成一定的群體規范。這種規范會對成員形成壓力，迫使他們的反應趨向一致。以期得到他人的認可和喜愛，來滿足自身的歸屬感。

三、“羊群效應”對第二課堂工作的啟示

（一）以情育人，多元教育

在新時代，面對“90”后“00”后大學生，輔導員要更新教育理念，努力扮演好“牧羊人”角色。要明確自己不只是一個教育工作者，同時也是學生的良師益友。實踐證明，亦師亦友的教育模式更能貼近輔導員與學生的距離。當學生從輔導員那里獲得信任與關愛，才會將外在的期望轉化為內在的動力，使自己向著教師、家長和社會所期待的目標前進。輔導員的思想引領是大學生避免受消極“羊群效應”影響的關鍵所在[3]。除了更新教育理念之外，輔導員還要把握思政教育的深度與廣度，引導大學生將理論學習與實踐相結合。利用網絡新媒體、社團、班級、宿舍等場所，形成點、線、面多維空間教學模式，讓學生了解第二課堂工作機制、教育內容以及教育目的。最后，在對大學生進行思想政治教育的同時，輔導員要注意和掌握學生的個體差異。根據實際情況調整教學模式，做到因人而異、因材施教。對于消極被動參與的學生，要側重引導，注意策略，激發他們敢為人先的精神。

（二）強化骨干，樹立榜樣

除了重視教師的思想教育之外，學生之間的榜樣引領同樣重要。大學生的日常學習生活呈現一種集聚性，他們對學業、人生、社會的態度容易被相互模仿與接受。這也就要求輔導員要樹立積極的輿論導向和行為榜樣。輔導員在日常教育實踐過程中要有意識地培養和發掘一批先進“頭羊”[4]，營造積極向上的輿論與學習氛圍。這些“頭羊”是學生中的模范代表，能在教育教學的全過程起到榜樣示范作用，為學生集體指引正確的前進方向，使學生能夠將外在榜樣力量轉化為內在學習動力，最終引導學生將榜樣力量落實到日常學習生活中去，從而發揮“羊群效應”的積極作用。

（三）加強管理，注重引導

心理學研究表明，在群體生活中，人的行為習慣和態度等會逐漸出現類化現象。第二課堂作為關注學生素質拓展的平臺，它不僅在學生會、班級等正式群體中發揮作用，同時在社團等非正式群體中也兼具影響力。因此，要想使得“羊群效應”在第二課堂實踐中發揮積極作用，高校正式群體和非正式群體的管理與引導必不可少。一方面，輔導員要加強學生會、班級和宿舍管理，營造積極進取的校園文化。宿舍、學生會和班級是大學生生活、學習的主要場所，每個成員無時無刻不在互相影響，其他成員的表現是每個個體最直接的“參照物”，容易趨同從眾和形成內部凝聚力[4]。另一方面，輔導員還要充分發揮學生社團的凝聚力功能。學生社團在第二課堂教學中起到舉足輕重的作用，目前，多數第二課堂教學都依托于學生社團展開。加強對社團組織的管理和社團活動的引導，激發學生正確的“從眾”動機和行為[5]，對于第二課堂的建設能起到事半功倍的效果。輔導員對這些群體的管理與引導，容易形成連鎖反應，促進“羊群效應”的激發，以使學生積極參與第二課堂的建設。

（四）提升自我，健全人格

教育學研究表明，學生思想的發展、變化有著自己的微觀機制。一般包括思想問題的提出、外界的回答與自己的思考、問題的解決[2]。在整個教育過程中，輔導員的思想教育、學生骨干的榜樣作用只是其中一環，起到的只是外在引導作用。學生的主體需要以及自我教育才是真正決定其成長成才的關鍵內在因素。因此，輔導員還要懂得激發學生主觀能動性，培養他們的獨立思維，以達到學生自我教育、自我發展、自我管理的目標。良好的主觀能動性能夠增強大學生的是非判斷能力，培養他們的主體意識。正確的主體意識是規避消極“羊群效應”的必備條件，使大學生能夠自覺樹立榜樣意識，通過自身努力克服不良行為。在此基礎上，大學生的從眾心理和行為都能夠向積極有利的方面發展。

四、結語

“羊群效應”在高校大學生中普遍存在這一客觀事實是不容置疑的。我們應當承認第二課堂在實施過程中存在許多不足，“羊群效應”在其中時常發揮著消極作用。但是，我們更應看到“羊群效應”的正面促進作用，化危機為機遇。高校應充分利用“羊群效應”在大學生第二課堂實踐中的積極作用[4]，有組織、有目的地組織和誘導學生參與第二課堂活動，發揮思政教育的“羊群效應”。讓學生受到潛移默化的影響，從心底里認可接受第二課堂，最終實現高校人才培養，使學生全面成長成才。

參考文獻：

[1]倫志珍.基于學生發展理論探討高校后進生轉化教育[J].科技信息，2009（30）：80-81.

[2]韓華，郭蘭.大學生從眾心理——高校德育工作新的切入點[J].中南民族學院學報：人文社會科學版，2002（5）：122-124.

[3]張趙根，韓丹.“羊群效應”的德育價值及其實現策略[J].教育與職業，2008（30）：110-111.

[4]柳忠友，張文君.關于新形勢下政治輔導員提高自身素質的思考[J].學校黨建與思想教育，2003（7）：57-58.

[5]杜坤林.羊群效應與高校學生思想政治工作策略探究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：85-87.

（責任編輯：董維）