情感教育在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用

李曉蕊

摘要：通過展開廣泛深入的情感教育，班主任教師能夠深入挖掘?qū)W生產(chǎn)生問題的根源，對學(xué)生的心理狀態(tài)、行為方式、道德品質(zhì)進(jìn)行有效的培育與塑造，切實(shí)有效地解決學(xué)生存在的問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，在中職學(xué)校班主任工作開展的過程中，教師要重視情感教育的運(yùn)用，以耐心的交談充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、以積極的鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生有效解決問題、以生動(dòng)有趣的情感教育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行綜合的塑造。本文就主要從這些方面談一談中職班主任管理工作中情感教育的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：中職;情感教育;班主任;工作

對于中職學(xué)校的教師來說，除了使學(xué)生掌握一定的技術(shù)技能之外，還要把情感教育貫穿于教學(xué)始終，應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)揮以尊重、平等、信任、關(guān)心、理解為主要內(nèi)容的情感因素的作用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感和行為變化，適時(shí)與學(xué)生溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，鍥而不舍。這樣才能保證學(xué)生在走向社會之后，具備良好的人品，在博學(xué)廣識的基礎(chǔ)上，勝任卓越有效的工作。

一、耐心交談，引導(dǎo)學(xué)生表露問題

進(jìn)入中職階段后，不同的學(xué)生形成了不同的性格特點(diǎn)、產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)與生活的問題。同時(shí)，學(xué)生又普遍具有強(qiáng)烈的自尊心，對于簡單粗暴的批評式教育會存在著嚴(yán)重的逆反心理。因此，教師首先要以耐心的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與尊重，在教師的帶動(dòng)下，充分表露自身問題的根源，促進(jìn)教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

對此，教師可以根據(jù)不同學(xué)生存在的問題展開耐心的交談活動(dòng)。比如，一些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極、學(xué)習(xí)成績不斷下降。教師在對這些學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，首先可以以友好的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)懷。比如，可以與學(xué)生交流“這段時(shí)間在學(xué)習(xí)中有什么困難嗎？有什么事情阻礙了你的學(xué)習(xí)嗎？”通過這樣友好的關(guān)懷，學(xué)生能夠感受到教師的尊重與關(guān)愛，從而表露出產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的根源，由此讓教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。又比如，一些學(xué)生性格急躁，容易與她人經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師可以通過耐心的交談深入了解學(xué)生與他人的交往經(jīng)歷。比如，可與學(xué)生交流“你覺得他的態(tài)度是怎樣的呢？有什么事情激化了你們的矛盾嗎？”通過這樣耐心細(xì)致的詢問，學(xué)生能夠消除緊張和逆反的心理，具體的說出產(chǎn)生人際關(guān)系問題的原因。在這樣的管理過程中，班主任教師能夠通過耐心的交談消除解決學(xué)生問題時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的緊張心理，深刻尋找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，推動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)的有力開展。

二、積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

進(jìn)入中職階段后，不同的學(xué)生受到自身思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)的影響，會在學(xué)習(xí)、人際交往和其他活動(dòng)中產(chǎn)生多方面的問題與困難，并衍生出較為嚴(yán)重的自卑心理。因此，在教師管理的過程中，還要秉承積極鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生受到情感上的鼓舞，以高度的熱情正確看待自身的問題，努力解決自身的問題。

比如，一些學(xué)生由于知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏養(yǎng)成，經(jīng)常會面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力。對此，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在一些學(xué)科中存在的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)潛力，以此產(chǎn)生自強(qiáng)自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升學(xué)習(xí)能力。又比如，一些學(xué)生個(gè)性孤僻、缺乏與他人交往的勇氣。對此，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己的優(yōu)點(diǎn)展開人際交流。比如，能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在繪畫方面具有較強(qiáng)的技能，教師可以引導(dǎo)該學(xué)生與其他同學(xué)一同組建繪畫社團(tuán)，讓該學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生展開繪畫學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生以強(qiáng)烈的信心投入到人際交往中。又比如，能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面具有著較強(qiáng)的技能。教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生對其他同學(xué)展開籃球、足球的體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長，投入到人際交流中，培養(yǎng)樂觀活潑的心態(tài)。通過這樣的積極鼓勵(lì)，學(xué)生能夠逐漸擺脫消極情緒，增加積極情緒，以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)與生活中，推動(dòng)班級整體氛圍的有效提升。

三、集體活動(dòng)，進(jìn)行有利情感熏陶

中職學(xué)生一方面具有著積極進(jìn)取的動(dòng)力，另一方面，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，容易因?yàn)橐恍┐煺叟c矛盾產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題。在班主任日常管理的過程中，教師還可以組織一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，營造活潑向上的集體氛圍，從而借助集體氛圍對學(xué)生的情感進(jìn)行帶動(dòng)與熏陶，有效解決學(xué)生多方面的心理問題。

對此，教師可以廣泛考察學(xué)生的不同問題，展開相適應(yīng)的集體活動(dòng)。比如，一些學(xué)生存在著比較明顯的自私心理，對于集體生活缺乏足夠的奉獻(xiàn)意識。對此，教師可以引導(dǎo)班集體進(jìn)行無私奉獻(xiàn)主題的電影觀賞活動(dòng)，讓學(xué)生從電影中感受先進(jìn)人物團(tuán)結(jié)一致解決困難，奉獻(xiàn)集體的事跡，讓學(xué)生借助具有感染力的電影畫面，獲得情感的熏陶，激發(fā)出無私奉獻(xiàn)的意識。又比如，一些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)意識，不能夠以刻苦的精神進(jìn)行理想的追求。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開籃球比賽活動(dòng)。在比賽的過程中，教師可以讓這些學(xué)生擔(dān)任主力隊(duì)員，并由其他學(xué)生作為觀眾進(jìn)行鼓掌與喝彩，以此讓這些學(xué)生感受到發(fā)揮自我價(jià)值，進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏，所具有的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的奮斗熱情。同時(shí)，教師還可以對學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與稱贊，讓學(xué)生感受到教師在情感上所具有的認(rèn)可的態(tài)度，激發(fā)出強(qiáng)烈的奮斗信念。在這樣的過程中，教師能夠針對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體氛圍的帶動(dòng)下產(chǎn)生積極的情感，有效投入到學(xué)習(xí)與生活中。

綜上所述：在中職班主任管理過程中，教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生充分表露自己的問題，積極解決自身的問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，頑強(qiáng)拼搏的精神，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉美婧. 情感教育在中職學(xué)校班主任教育管理中的價(jià)值及應(yīng)用策略[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]沙海勇.淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（05）：158-159.