對培智學校生活語文寫話教學的研究

劉家吉

摘要：寫話是培智生活語文的重要教學內容，對于培育學生的語言運用能力，增進學生的生活感悟有著重要的作用。本文基于培智生語言基礎以及寫話教學的重要價值，對培智學校生活語文寫話教學的一般策略做了幾點分析。

關鍵詞：培智學校;生活語文;寫話教學

寫話教學的開展，需要幫助學生積累一定的語言詞匯，借助于圖片和實物等形式激發學生的寫話興趣，注重啟迪和交流，循序漸進，持之以恒，凸顯個性化和針對化，在生活情境的營造中鍛煉學生的語言素養，提升學生的生活對話能力和自理能力。教師要在人本思維的指導下推進寫話教學，促進寫話教學成效的提升。

一、實物和多媒體展示，激發學生的寫話興趣

針對培智生的寫話教學，需要把提升學生的興趣作為首要工作來抓。學生的興趣上去了，寫話教學就成功了一半。教師可以借助于實物和多媒體等來激發學生的寫話積極性，如在講臺上擺放一些玩具，讓學生描寫玩具的樣子和使用方法等，可以潛移默化中提升培智學生的語言基礎。而教師借助于多媒體圖片和視頻進行生活內容的呈現，也可以降低學生的寫話抵觸心理。相比于實物，多媒體圖片和視頻更加豐富和多樣，教師可以把學生日常學習和生活拍攝成短視頻在語文課堂上播放，讓學生對展示出來的生活內容進行描寫。寫話和寫作一樣，都需要一定的靈感觸發，學生不可能無緣無故就產生寫話的沖動，只有借助于豐富多彩的生活進行啟迪和啟發，學生才愿意拿起筆來進行書寫，特別是培智生，相對不足的語言素養更難以激發出他們的寫話興趣，這一點必須要引起教師的高度重視。

二、循序漸進進行寫話教學的推進

培智生只掌握了很少的語言詞匯，加之邏輯思維不佳，生活經驗不足，給寫話教學的開展制造了難度。對此，需要教師循序漸進的進行引導和幫扶，切忌急躁，不能像普通學生那樣要求他們。對于低年級的學生，學生能夠自己書寫基本的詞語和句子來表達自己的心情和感受即可;對于中段學生，要幫助學生能夠簡單的傳達生活信息，如介紹自己，表達對周圍人物和環境的認識和感想等等，還可以鍛煉學生寫賀卡，寫留言條，寫請假條，寫信封等本領;對于高段學生，要求可以適當提高，能夠借助于生活場景的描述，融入個人情感和思想，如通過描寫媽媽每天的家務生活表達對媽媽的感激，通過描寫老師的辛勤付出表達對老師的熱愛等等。教師要深入了解每一位學生的寫話基礎，必要時候進行分層寫話教學，按照寫話能力的大小對學生進行分組，對于寫話能力突出的小組，可以多給他們布置一些寫話任務，提升他們的綜合語言素養。對于寫話能力不足的小組，要注意寫話內容貼近學生的生活體驗和經驗，注重歡樂氛圍的營造，多鼓勵，多激勵。

三、積極評價，形成常態，提振學生寫話信心

培智生在寫話練習中會出現很多的問題，如錯字，漏字，詞語使用不當，主謂賓缺失，句子邏輯順序錯誤，等等，面對這些問題，教師一方面要給予幫助和提醒，使學生充分認識到自己的不足，一方面要給予積極的評價，多贊美，少說教，給學生多一些成長進步的空間，營造寬松的教學氛圍。另外，教師還要摒棄主導思維，鼓勵學生以小組為單位進行日常寫話練習，讓寫話教學不再局限于教師的指導，而是成為學生自主參與的學習內容，如要好的學生可以兩兩一組結為筆友，每天互相給對方寫一寫知心話等，這種方法一旦成為常態，學生的寫話習慣就很容易養成，而且促進同學情誼的發展。

四、創新教學，在生活情境中鍛煉學生的寫話能力

生活即教育。寫話教學的開展不僅僅是為了促進學生對語言知識的運用和掌握，還在于通過生活場景的呈現，塑造學生的價值觀和人生觀，凸顯立德樹人的語文教育目標。教師要善于把生活情境和寫話教學聯系起來，促進二者之間的緊密關系，達到互相促進的目的。比如教師可以讓幾位有表演特長的學生上臺給大家表演一些生活場景，可以是公交車上讓座的場景，可以是過馬路等紅燈的場景，可以是助人為樂的場景，等等，其他學生要觀察臺上學生的表演，提煉主題詞，挖掘相關詞語，對故事情節，人物性格，思想內涵等進行敘述。寫完之后教師開展互閱互賞活動，讓學生從語言和思想兩方面進行閱讀和評價，引導學生做尊老愛幼，遵守秩序，助人為樂的好學生，同時選出最好的作品給予獎勵。

五、布置溫馨的學習環境，營造寫話教學氛圍

培智生的環境適應能力不足，對于家庭環境的適應性遠遠超過學校和教室。對于他們的這種心理，教師要給予積極的關注，布置溫馨的校園學習環境，營造寫話教學氛圍，讓寫話教學的推進更加順暢。比如教室里擺上幾盆花，養殖幾條魚，墻壁上貼上一些動畫卡通人物等，就能夠有效促進培智生的交流和對話，進而通過教師的引導產生寫話的動力。除此之外，每年傳統節日到來之際，教師可以把家長請到學校來，和學生一起包粽子，吃月餅，因為有了家長的參與，學生對校園環境的認知度也就隨之變高，其樂融融的氛圍能夠有效激發學生的表達沖動和寫話沖動。對于家長在參與寫話教學中的作用，教師要有深刻的認識，通過家訪和送教上門等方式，來提升寫話教學的空間，借助于親子生活來實施寫話教學。

六、課外生活實踐，拓展寫話教學內容

生活是一個廣闊的舞臺，培智生的生活視野較為狹窄，對生活的理解和感悟也因之變得相對不足，這常常成為限制他們寫出有水平，有內涵，有深度的話語的障礙。作為教師，應該經常帶領學生走出校園，去公園，廣場，超市，菜市場，服裝店，商店，飯店等場所，通過親自參觀和觸摸，在多種感官的刺激下，讓學生感受生活的博大和精彩，喚起學生對生活的熱愛，只有眼界是開闊的，語言思維才能活躍起來。完后教師讓學生寫一寫心得，鼓勵學生大膽表達，促進生活和語言的融合。教師也要提升自身的語言素養，在寫話教學中多示范一些寫作技巧，如詞語的運用場景，修辭的表達方式等，給學生樹立一個榜樣，才能贏得學生的信任。

總之，寫話教學要從生活出發，促進語言和生活的聯系，不斷創新契合培智生理解能力和語言基礎的教學方式，借助于生活激發學生的寫話興趣，促進學生的語言感知和形象思維。教師要重視寫話教學，多提供一些寫話的機會，注重交流和溝通，循序漸進，因材施教，推進寫話教學在培智生活語文課堂上的長效開展。

參考文獻

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