高校“自助式”新生入學教育模式創新初探

尚麗娟

[摘 要] 高等院校新生入學教育（簡稱“入學教育”）是高等院校結合自身校史校情和專業特點，以幫助大一新生更好、更快地適應和融入大學秩序為目標而設計的一系列教育活動。本文結合筆者參與大一新生入學教育的自身工作經驗，在尊重大一新生群體心理特點的前提下，努力打破傳統新生入學教育的慣性，提出關于“自助式”新生入學教育模式的創新構想。

[關鍵詞] 高校;“自助式”;新生入學;教育模式;創新

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0040-03

通常情況下，新生入學教育由學校及專業歷史、校規系訓、專業介紹、大學生活導引、專業學習導引、心理健康教育等“規定動作”構成。伴隨教育理念和教育手段的發展，逐步衍生出心理適應、云入學、朋輩引領、職涯規劃等更加豐富和具有時代特點的教育內容。入學教育是新生入學后的第一課，不僅是學生開啟大學生活的必要途徑，也是高等院校創新教育理念、拓寬育人途徑的載體和抓手。然而當下高等院校新生入學教育存在形態千篇一律、渠道單向灌輸、形式刻板單一、內容傳統陳舊、效果“教”而無“育”等問題。文章擬針對相關問題進行探討。

一、高校新生入學教育“教”而無“育”的困境

據歷史考量，世界上最早的大學雛形可以追溯到古希臘羅馬時代的雅典學院，雅典人依靠生意經營為生，為了避免在“商務往來”中受欺騙而建立“基礎教育學院”，之后又出于古羅馬斯巴達人對戰爭的熱衷，慢慢建立起“軍事學院”[1]。對于最早的大學的樣貌我們已無從考量，但“軍事學院”“招錄”學生后，學生進校學習必定要遵循“軍紀院規”，“新生入學教育”的歷史雛形可以為后續研究的學人提供很多想象。兩千多年來，新生入學教育的歷史與大學教育的歷史一樣悠久，在教育理念和教育形式發展日新月異的今天，新生入學教育的內容、形式和理念卻沒有太多變化。至今，國內外高校依然沿傳著“校/院兩級報告——行政/專業兩級報告——師生/朋輩兩級引導”等傳統的形式，校史院情報告、學業引導講座、新生班會及各類見面會等一成不變的活動帶來的結果是“活動組織者勞心費力走流程，活動參加者犯困走穴聽精神”。儼然，在信息技術高速發展的當下，傳統形態的校史校情、校規校紀、理想信念、心理健康、專業認知、學業規劃、黨團活動、安全教育、軍訓動員等活動已經滿足不了當下大一學生的需要。

《說文解字》（陳昌治刻本）言，“教”，從孝，意為“上所施，下所效也”[2]，“育”會意字，左為“母”，右為倒“子”，意為“養子使作善也”[3]，而“教育”一詞，始見于《孟子·盡心上》君子“三樂說”中的“得天下英才而教育之”，并廣為使用至今。但從詞源學上分析，“教”更多是從教育者的立場出發，強化“從孝”的權力機制下被教育者知識或能力習得的過程。而“育”則是從被教育者的立場出發強調“從善”倫理邏輯中內在心靈結構上的柔軟變化。對國內傳統的新生入學教育內容、渠道、形式和效果加以粗略考察不難發現，大多數高校中關于校史、院情、系規等入學教育的“規定動作”內容，實際上缺乏喚醒被教育者“內在心靈”的儀式感和召喚力。尤其是在信息獲得技術發達的當下，面對新媒介環境塑造的2000后大學新生，很多學生在入學之前便高效度地獲得了學校、專業的各種信息，在此前提下，再運用固定空間和時間等傳統的方式，將新生約束在學校限定的新生入學教育的內容和形式之中，不僅難以收到“育人”效果，反而會讓大學新生對入學教育的理念、內容和形式產生心理上的拒斥。

另外，當前入學教育雖然是大學課程的“必修”部分，但與師生普遍重視的專業教育、學分課程相比，入學教育顯然并未被充分重視，甚至出現邊緣化、形式化的趨勢。入校教育的參與情況和執行效果得不到評估，教育的成效也從未被測量，長此以往，形式單一、內容陳舊、“填鴨式”單向灌輸的新生入學教育模式必將走向形同虛設、收效甚微的境況。

二、入學新生面臨的多重問題亟待入學教育的引領

大一新生面臨著身份與心智的雙重轉變，心理狀態也由青澀的少年時期逐步向成熟的青年階段過渡。大一新生面對陌生的集體環境、多元的人際關系、全新的學習機制、紛雜的課外課堂，很容易產生迷茫、困惑、無助等不適情緒，因此亟待在入學“第一課”中獲得有效引領：

（一）陌生的集體環境易導致入學焦慮

高校新生從熟悉的家庭環境步入陌生的集體環境并開始自立的生活。很多自小從未離開過家鄉和父母的學生開始學習獨立管理自己的飲食起居。學生容易因這種“被迫”的獨立而變得手忙腳亂、力不從心，由此產生一系列負性情緒，直接影響大學新生未來的學習和生活。

（二）多元人際壓力易導致新生的歸屬焦慮

新生入學即是同陌生人共同生活的開始，不同省份和地區、不同家庭環境和生活習慣、不同性格愛好和處事方式的學生“被動”地聚集在一起，進而導致他們在入學后處理人際關系時無所適從。人際關系上的“歸屬感”“信任感”不能及時得到滿足，孤獨、無助、思鄉甚至自卑等負性情緒便隨之而來，這也會給大學生未來的學習和生活埋下隱患。

（三）學習機制的斷裂易導致學業困境

大學學習機制有別于高中，大學專業課設置大多是為滿足未來職業發展的需要，重視綜合能力的學習內容與高中時代的“應試”型知識存在較大差異：首先，大學的培養目標不再是單純的知識儲備，更重視學生在某一領域內發現問題、解決問題的能力提升以及創新、思辨思維、實戰思維的培養;其次，大學課程的授課方法尊重教師個體，此種授課體系使得大學課程的規范性和系統性有別于高中;再次，大學課程的學習區別于高中的日學習量次，大多為每周一次的集中式學習方式，這需要學生能在課余時間對所學內容進行自覺梳理、總結和復習。再者，大一新生也需適應從高中階段老師監督鞭策式的被動學習方式轉化到大學階段的自我管理式的主動學習樣式。面對種種變化，如果學生不能盡快適應，將會直接影響學生對專業的認知，導致學生學習熱情下降、厭學，乃至影響學生的學業規劃和未來的職業發展。

（四）紛雜的課外課堂易導致生活重心失調

學生活動、社團組織和社會實踐使很多新生對大學生活充滿想象和期待。然而很多大一新生入校后，往往因自我對新環境的預期與現實情況存在偏差而導致身心俱疲。很多自認為有能力很好地駕馭學業、生活和社團工作的新生在入校后，由于自我認知偏差，在尚未適應專業學習時就全身心地投入到各類課外活動中，最終因組織協調能力不足導致學業危機，進而給學習和生活帶來一系列負面影響。

綜上，新生在步入大學后面臨多種變化和壓力，這些“急促”的變化要求新生入學教育在尊重新生心理需要的情況下，升級內容、改造手段、優化形式、注重效果，以實現新生入學教育中“教”與“育”的有機結合。

三、新生入學教育的創新舉措探究

調研顯示，78.8%的大一新生表示入學教育非常有必要，但單調、枯燥的教育方式和講授內容無法使他們對入學教育產生共鳴，不僅降低了他們參與入學教育的積極性，而且很大程度上影響了入學教育的效果[4]。因此大學入學教育作為引領新生進入大學生活的重要手段，應在努力“縫補”新生入學可能面臨的多種心理不適的前提下，與新時代人才培養的需求相契合，與大學階段的培養內容有機結合，與學生群體的個性化需求相匹配，進行有專業性和針對性、有征程感和科技感的滿足個性需求的課程體系和課程形式的規劃與設計。

（一）了解多元個性需要，激發新生在入學教育中的參與深度

“使用與滿足”理論是傳播學研究歷史上的重要轉折點，講的是從傳播活動中受眾的心理需求出發的傳播內容和傳播形式，能夠提升受眾參與度的“能動性”[5]。結合這一理論，新生入學教育舉措的實施可以通過校外調研、問卷調查等形式，了解當代大學生在入學教育中的關注點、興趣點和需求點，結合學校實際，讓大一新生不僅參與到中期的“教學”過程中，實際也是前期課程體系的建設依據。入學教育的設計緊密結合學生的需求數據，使學生能夠在新生入學教育中實現角色身份從“被教育者”向“籌謀者”的轉向，提升新生對入學教育的認同感和參與度。

（二）引入選必修相結合的選課制度，打造“自選套餐式”教育內容

由于學生在入學時個體“學習訴求”上的差異，不同省份、不同經濟條件、不同性別和不同生活習慣的學生在新生入學階段會呈現出差異特征顯著的“需求格式”。鑒于此，入學教育課程體系可以與高等學校教務部門的選課系統嫁接，將傳統入學教育內容通過必修、選修等選課形式進行更加多元的“菜單”呈現，讓學生根據自己的興趣點進行自主選擇。例如在將愛校榮校教育、安全防范教育、校規校紀教育、軍訓動員教育、文明誠信教育、理想信念教育等設為必選入學課的同時，開設食堂美食推薦、生活竅門、校內購物技巧、社團組織講解、名師學習引導、知名校友講學等選修課內容，采取“個性化定制”“自選式套餐”的方式，讓同學們根據自身興趣和需求，遴選出對自身有幫助的實用教育內容。高親和性和強針對性的入學教育課程必將進一步激發學生參與新生入學教育課程的熱情，有利于幫助他們通過自我管理規避入學期的諸多不適應，更好地融入大學生活。

（三）采取預約制聽課方式，制定學分監督與教學反饋機制

媒介技術的發展為高等教育提供了更靈活的教育形態，學生可自行選擇感興趣或者最實用的教育內容，由同學們自主預約，并根據自我管理的自由樣態安排學習時間，以更加靈活的方式把學生從固化的時空中解放出來，幫助學生建構有自我標簽感的個性化入學教育學習模式。同時為進一步增強新生對入學教育的融入感與參與感，學校網絡課程監控系統還可從新生入學教育學分選定數據和學生課程瀏覽數據中獲得課程內容的反饋，進一步完善新生入學教育課程資源。

（三）摒棄傳統的集中灌輸式填鴨，進行入學教育前置設計

結合學生入學之前對大學學習生活的期待心理，可以在郵寄錄取通知書時一并附上新生入學教育網絡課程資源的學習指南，讓學生自主選擇學習的時間段完成新生入學教育的相應學習內容。通過前置設計入學教育，不僅能提升學生的參與效度，還能使學生在入學前就充分了解學校和所學專業，合理安排專業學習進度。值得一提的是，新生入學教育的前置設計將帶來學業規劃與職涯規劃質量的提升，學生在更加清醒且充滿探尋力的狀態下參與線下校園學習生活中，能夠幫助學生進一步明確自身需求，更好地適應大學生活。

（五）線上線下結合，打造“隨身攜帶”的入學教育小課堂

線上網絡課堂具有靈活性、機動性、可錄制、可反復觀看等傳播優勢。不僅要充分發揮網絡課堂優勢，進一步創新教學內容與組織方式，也可以采用線上線下相結合的方式開展豐富多樣的新生入學教育活動。以校史院情板塊的教學為例，一方面在線上課程資源中，校長、院長等校領導可運用豐富的視聽手段進行課程的呈現，同時能夠更加生動的塑造報告者的形象，讓校情院史的介紹變得更有溫度感和色彩感。除此之外，學生入校后，要以課后答疑的形式安排學生預約參觀校情展覽，并由網上課程資源的講解者擔任校情展覽的講解員或答疑者，這樣的線上線下互動拉近了教育者與被教育者的距離，也真正實現了校情院史的入腦入心，增加了校情院史的當下價值，有利于學校精神和學校傳統的“薪火相承”。

（六）設置“自選式”教育內容，提升自主學習內在驅動力

自助式新生教育模式實施的前提是高質量入學教育內容資源的建設，高校可根據新生入學后最迫切需要掌握的知識與技能或共同關心的話題建設“自選式”入學教育資源，例如在疫情防控的當下，學校可以針對同學們關心的疫控形勢及校園安全問題提供“了解新型冠狀病毒”“防護小貼士”“校園保衛守則”等內容;也可以在人際交往的相關入學教育板塊的內容中提供“大學里如何進行人際交往”“什么是恰當的戀愛觀”等指導;在技能養成方面，學校可提供“如何鍛煉自身綜合能力”“如何正確參與學生社團組織”“何時參加社會實踐更有效”等交流活動;在學業規劃的新生教學資源方面可以上線“如何進行學業生涯規劃”“職業生涯的早期教育”“所學專業的就業方向”“自主創業的早期規劃”等課程資源;在校園生活環境方面可以開展“線上公共資源（圖書館等）操作指南”“學校周邊生活圈”“探秘食堂”等線上教學內容;在心理健康教育方面可以設置“如何面對負面情緒”“如何尋找自我定位”“如何悅納自我”等主題工作坊內容。

高校新生入學教育作為大學生接受高等教育的第一課，是大學教育的有機組成部分，入學教育的實施效果直接關系每一位學生的未來發展，關系學生所屬家庭的幸福與未來，關系人才的培養理念和高等教育價值的實現。因此重視高校新生入學教育，創新新生入學教育方式。探索適應當代大學生需求的教育內容具有重要的意義和價值，本文基于新生心理適應維度的高等院校“自助式”新生入學教育模式的思考，希望能對未來高等院校新生入學教育效果的提升提供啟迪。

參考文獻：

[1]大學的發展史，高等教育的發展，竟然經歷了2500年[EB/OL].https：//xw.qq.com/cmsid/20200522A0PE1E00.

[2]陳昌治刻本.說文解字[M].北京：北京大學圖書館館藏，126.

[3]陳昌治刻本.說文解字[M].北京：北京大學圖書館館藏，608.

[4]許大煒，段升財，程冬東.“00后”大學生入學教育問題探究[J].文學教育（下），2020（7）∶56-58.

[5]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

（責任編輯：劉潔）